特殊智障兒童自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)的論文
我們都知道這群孩子對世界萬物都不關(guān)注，很難引起他們的注意對于“自學(xué)習(xí)慣”這個詞語用在這些特殊學(xué)生身上是很不容易的。智障生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，他們不能像正常學(xué)生一樣有意識地主動自學(xué)，更為甚者是他們根本不知道什么是自學(xué)。記得剛接受智障班進行語文教學(xué)時，在我的課堂上常出現(xiàn)接受能力強的學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后坐在座位上無所事事的情況，他們根本沒有去主動讀書的意識。我當(dāng)時由于缺乏教育機智，只是趁輔導(dǎo)其他學(xué)生時不時嚴(yán)厲地說一句“完成任務(wù)的學(xué)生要讀一讀課文”之類的話。顯然這種教育的效果是不理想的，雖然智障生受我嚴(yán)厲表情的威嚇?biāo)麄儠_書被動地讀幾句話和幾個詞，可這種情況只能保持幾分鐘。如果教師此時沒有繼續(xù)督促他們時，他們又會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。若長此以往，智障生不僅會在課堂中養(yǎng)成學(xué)習(xí)散漫的習(xí)慣，而且還會進一步影響到班上良好學(xué)風(fēng)的形成。如何使智障生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能主動地自學(xué)，通過近十年的實踐與摸索，我覺得可以從以下幾方面來培養(yǎng)這些孩子們。
1 鼓勵和引導(dǎo)智障生自學(xué)
我們這些智障生經(jīng)過一段時間的語文學(xué)習(xí)后，他們具備了一定的識字和朗讀的能力。我針對智障生好表現(xiàn)的特點，經(jīng)常在認(rèn)讀字詞，朗讀句子等環(huán)節(jié)有意識地打破以前“一手包辦”的常規(guī)，而是為學(xué)生提供展示自我的機會，讓學(xué)生通過試讀后及時向全班大張旗鼓地表揚：“你真聰明！你真棒！”若學(xué)生讀錯了，我會依然用欣賞的語氣鼓勵他：“你真勇敢！只要你能更細心些，我相信你會讀得很好的。”慢慢的，智障生在我反復(fù)地肯定與激勵下，已經(jīng)開始養(yǎng)成在教師的引導(dǎo)下去主動認(rèn)讀的習(xí)慣。
2課堂中分層指導(dǎo)
我班學(xué)生智力基礎(chǔ)不一樣，針對班上智障生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力參差不齊的實際情況，我在課堂中實行因材施教的原則，讓每一個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得最佳的發(fā)展，同時讓他們消除課堂“無所事事”的散漫習(xí)性。于是，我在課堂上完成授課內(nèi)容后，依據(jù)學(xué)生的智力程度給他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著我及時檢查和評比他們的完成情況。若發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生主動讀書和寫字的典型立即表揚，在表揚中激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，同時刺激另一部分表現(xiàn)不好的學(xué)生，使他們產(chǎn)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和改正不足的決心。讓他們?nèi)巳硕加袑W(xué)好的'決心，都能隨上老師的步伐。
3指導(dǎo)和加強監(jiān)督
如果孩子們僅在課堂中培養(yǎng)智障生良好的自學(xué)習(xí)慣是遠遠不夠的，教師應(yīng)該把習(xí)慣的培養(yǎng)延伸到課外，這樣有助于加快培養(yǎng)良好習(xí)慣的進度。我在課外把晨讀時間和中午上課前十分鐘作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重要陣地。在這兩個陣地上，我首先采取指導(dǎo)，其次實行我與班干部監(jiān)督的策略。在具體的實施環(huán)節(jié)中，我同樣做到及時表揚和鼓勵。
當(dāng)然了，由于智障兒童的思維的直觀動作和具體形象為主，在教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣時，一是，一定要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和接受能力。引導(dǎo)他們回憶自己所學(xué)知識的情景時，這樣就容易讓學(xué)生對老師所教的知識加以理解。二是，可以把所要學(xué)的字或一件事編成一個故事，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)中去，然后抓住學(xué)生易接收的時機，進入教學(xué)，如發(fā)現(xiàn)有做的特別好的學(xué)生要著重表揚。這樣也可以引起其他學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，只有教師長期堅持，才可能有好的效果。我相信只要我們采取適合智障生教育的方法，他們同樣會真正地體驗到學(xué)習(xí)的快樂。讓他們也明白多學(xué)習(xí)知識才能懂得更多的道理。