獨立學院應用型建筑人才培養(yǎng)研究論文
摘要：獨立學院實現(xiàn)與母校及其他重點名校差異性發(fā)展,有利于獨立學院培養(yǎng)特色人才。華南理工大學廣州學院建筑學院本著“立足需求、突出實用”的原則，在“揚長避短、錯位發(fā)展、因材施教、凝練特色”十六字指導思想，從準確定位、課程建設、隊伍提升三個維度以“應用型人才”為培養(yǎng)目標,…逐步形成了獨特的人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：獨立學院；建筑學專業(yè)；“應用型人才”培養(yǎng)定位；地域文化教學；試講試做
一定位明確，培養(yǎng)建筑師的“好助手”
獨立學院從公辦本科高校發(fā)展而來，但部分獨立學院仍以精英教育為人才培養(yǎng)觀念,同時受到生源質量、師資水平的限制，導致學生在理論上不如母校的學生,實踐能力不如高職高專的學生,在就業(yè)市場上出現(xiàn)“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養(yǎng)模式陳舊、辦學缺乏特色的結果[1]。建筑學院在建院之初就明確提出我們的人才培養(yǎng)目標要與華工“母體”錯位發(fā)展，差異化定位。我們分析總結了當前建筑設計人才培養(yǎng)存在的問題與不足，根據(jù)建筑設計市場的需求，結合我院學生的特點，著重培養(yǎng)：“基礎扎實、動手能力強、職業(yè)道德良好的應用型人才。”畢業(yè)到就業(yè)崗位從建筑師的“好助手”開始，為今后成為一名合格的`建筑師奠定堅實的基礎。為了實現(xiàn)這一定位，學院將課程體系從借鑒于“母體”學校的“簡化版”逐步轉變?yōu)椤疤厣妗�，即根�?jù)我院的教學大綱，教學時數(shù)和學生特點，重新調整組合。重點對一年級設計基礎進行改革，簡化構成訓練，突出“營造”動手能力，在作業(yè)考核中將制圖、空間設計、營造技術、材料認識等融為一體，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。另外，根據(jù)每個年級的學習特點，設置不同的教學重點。一年級夯實基本功訓練、制圖識圖；二年級重在設計方法、徒手表達；三年級著眼構造大樣、快速設計；四年級訓練綜合能力、語言、多媒體等多種設計表達，并在整個過程中通過各年級設定的最低通過標準和考核標準進行監(jiān)控。在此定位及特色教學的保證下，培養(yǎng)出的“應用型”學生具有熟練掌握“建筑制圖的準確性、計算機相關軟件操作的熟練性、建筑構造大樣的熟悉性”三個特點。此外，在加強學生基本技能訓練的同時注重對學生人品的培育。在教學中通過嚴格的規(guī)定和循循善誘，熏陶學生養(yǎng)成守時認真的個人品質、吃苦耐勞的工作態(tài)度、積極合作的團隊精神。樹立社會家庭責任、生態(tài)綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展觀的設計價值觀，使學生成為人品、態(tài)度、能力完備的建筑師“好助手”。
二立足實際，教學、評價“入情入理”
�。ㄒ唬┱n程教學根植本土，融入地域文化
建筑是地域的有形產物。建筑不僅要適應所在區(qū)域獨有的自然環(huán)境，更要融入和傳承當?shù)氐慕ㄖ幕螒B(tài)。建筑專業(yè)教學同樣需要挖掘本地建筑所蘊含的文化內涵。廣州市花都區(qū)歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護單位洪秀全故居、炭步鎮(zhèn)塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀，其建筑雄偉是省內首屈一指的道教圣地。花都地區(qū)依托嶺南地區(qū)深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應用型”人才教學中，突出對本地域建筑文化研究和實踐，以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”、“高等教學改革項目”、學生暑期實踐等競賽活動為契機，通過對塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區(qū)傳統(tǒng)建筑的實地考察及專業(yè)分析，解決教學過程中出現(xiàn)的實際問題，促進教學質量的提高，同時，提升了學生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識和品味。
�。ǘ┰O計評價統(tǒng)一標準，促進科學規(guī)范
建筑設計類課程是建筑學專業(yè)的主干課程，是建筑學專業(yè)學分最多、學時最長、連續(xù)性最強的基本訓練課程，包括設計基礎、建筑設計、畢業(yè)設計以及實測、設計院實習等設計實踐課程。設計類課程的進行和結果直接關系到學生專業(yè)能力以及能否按時畢業(yè)和獲得學位，因此，建筑設計類課程的評分結果顯得尤為重要。但現(xiàn)行的通用評分方法為教師根據(jù)自身經驗、個人風格等進行評分，主觀性較大，考慮到學院專、兼職教師結合的師資現(xiàn)狀，為確保設計作業(yè)成績評定的公正、準確，建筑學院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設計類課程作業(yè)評分標準。并采取分組初評、集體總評的方法，從場地設計、總圖布置、交通流線、功能分區(qū)，房間布置、立面設計、剖面畫法、規(guī)范要求、圖面表達等幾方面評估課程作業(yè)，使得建筑設計類課程的評分更加定量化、科學化，減少主觀因素，提高客觀評分水平。
三試做試講，以評促教，加強隊伍提升
獨立學院的師資隊伍現(xiàn)狀是專、兼職結合[3]。專職專任教師，以應屆高校畢業(yè)生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學和工程設計工作，經驗豐富。新老結合，以老帶新的模式，為一個年輕的學院，營造了充滿活力、愛崗敬業(yè)的氛圍。但仍然也存在一些設計、教學經驗不足的短板，為促進建筑學院青年教師專業(yè)教學水平的提高、提升教學質量，我院制定了教師教學課題試做試講的規(guī)定。青年任課教師按所任年級的課程設計任務書要求，從場地分析開始，到總平面布局、建筑設計研究和設計成果展示的版面設計進行設計試做，并向全院教師匯報設計思路、展示設計成果、接受提問與指正，促進內部學習與交流。我院試做試講工作已連續(xù)試行幾個學期。設計類型涉及幼兒園、學生社區(qū)公寓、醫(yī)院等多項，青年教師在做的過程中幾經斟酌，在講的過程中采納善言，在指導學生同類設計中更加游刃有余、言之有物。
四結語
建筑學院建院七年以來，把握建筑學專業(yè)應用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構建“能力+人品”的人才培養(yǎng)模式，定位于適應建筑市場需求的應用型人才培養(yǎng)目標，學生能力和質量得到用人單位的高度評價。
參考文獻
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