全日制MPAcc培養(yǎng)模式的創(chuàng)新論文
【摘要】 為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的迫切需要，2009年我國(guó)擴(kuò)大對(duì)mpacc的招生規(guī)模，全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士首次面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招生。在全日制mpacc教育缺乏經(jīng)驗(yàn)，還處于起步階段的時(shí)期，對(duì)其相關(guān)問(wèn)題的研究顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)全日制mpacc教育培養(yǎng)模式中的問(wèn)題研究，在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)模式創(chuàng)新 學(xué)位教育
根據(jù)教育部教發(fā)（2009）6號(hào)《關(guān)于做好2009年專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》的要求，2009年在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬(wàn)名，其中包括全日制mpacc的招生。相對(duì)于學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生和在職會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制mpacc有其獨(dú)特之處。第一，生源不同。從2009年以來(lái)招生的全日制mpacc來(lái)看，學(xué)生大多數(shù)是沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且絕大多數(shù)是學(xué)術(shù)型碩士的落榜生，受重視程度不高，生源質(zhì)量不如學(xué)術(shù)型碩士的質(zhì)量高。相對(duì)于在職會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制mpacc研究生大多數(shù)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往理論知識(shí)豐富，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏。第二，培養(yǎng)目標(biāo)不同。mpacc的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向會(huì)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用型高層次人才，而學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進(jìn)行會(huì)計(jì)研究和處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較高的理論水平、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的高級(jí)專門人才。第三，就業(yè)方向不同。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生畢業(yè)后一般是從事會(huì)計(jì)的相關(guān)研究工作或是進(jìn)一步攻讀博士，而mpacc畢業(yè)生一般是進(jìn)入實(shí)務(wù)部門，從事實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)相關(guān)工作。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無(wú)論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無(wú)法通過(guò)雙向選擇方式進(jìn)行工作，這是在職與全日制研究生一個(gè)很重大的區(qū)別。
一、我國(guó)mpacc教育發(fā)展現(xiàn)狀及其意義
2009年以來(lái)，全日制專業(yè)碩士首次面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招生，專業(yè)碩士發(fā)展迅速，招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加。2011年全國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)是151。2萬(wàn)，其中學(xué)術(shù)型120。6萬(wàn)人，比上一年增加1。2萬(wàn)人，增幅1%，專業(yè)學(xué)位30。5萬(wàn)人，比上一年增加11。6萬(wàn)人，增幅61。4%，到今年將占據(jù)碩士研究生數(shù)量的30%，全日制專業(yè)碩士3年內(nèi)急速擴(kuò)張。預(yù)計(jì)到2015年，專業(yè)碩士招生將占研究生總招生的50%以上，我國(guó)將形成學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生各占半壁江山的總體格局。與此同時(shí)，全日制mpacc也得到了迅速的發(fā)展，截至2009年6月，全國(guó)共有全日制mpacc培養(yǎng)單位28個(gè)，至2011年10月底，全國(guó)共有107家院校獲得會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。2011年全國(guó)共有8972名考生報(bào)考全日制mpacc，實(shí)際錄取2784名（2011年9月份入學(xué)）。2012年全國(guó)共有26815名考生報(bào)考全日制mpacc，預(yù)計(jì)錄取3500—4000名。
mpacc教育指導(dǎo)委員會(huì)前任副主任委員、財(cái)政部會(huì)計(jì)司司長(zhǎng)劉玉廷在暨南大學(xué)mpacc開(kāi)學(xué)典禮上指出，辦好mpacc教育是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的迫切需要。因此，這些高層次會(huì)計(jì)人才，必須系統(tǒng)掌握高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等理論和技能，對(duì)實(shí)務(wù)有充分的了解，具有很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。特別是我國(guó)加入wto以后，會(huì)計(jì)作為一種公認(rèn)的“國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言”，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求日趨高標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際化。雖然我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員龐大，但是高水平的會(huì)計(jì)人才還不到10%，因此大力發(fā)展mpacc教育顯得尤為重要。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，受過(guò)會(huì)計(jì)高等教育的高層次人才將是我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的主要力量，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要保證和人力資源。為了我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的健康發(fā)展，擴(kuò)大mpacc教育的招生規(guī)模，把應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入招生計(jì)劃，全面發(fā)展全日制mpacc教育，這不但適應(yīng)了高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，也是世界各國(guó)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的一種趨勢(shì)。
與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士相比，mpacc在培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更加注重實(shí)務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)需要的高層次專門人才為主。2009年以前，mpacc學(xué)員都是有工作經(jīng)驗(yàn)的`，畢業(yè)后只發(fā)碩士學(xué)位證書(shū)，而沒(méi)有碩士學(xué)歷證書(shū)，導(dǎo)致其社會(huì)認(rèn)可度低。2009年以后，國(guó)家為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人員的需求，mpacc開(kāi)始招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，畢業(yè)
發(fā)“雙證”，也就是畢業(yè)證和學(xué)位證。這就導(dǎo)致了學(xué)員的差別，一些沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)本科畢業(yè)生將需要一種全新的教學(xué)培養(yǎng)模式，這給mpacc教育帶來(lái)了一次新的挑戰(zhàn)。
二、我國(guó)全日制mpacc培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題
1、培養(yǎng)方向不明確
雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的全日制mpacc指導(dǎo)方針，但是各個(gè)單位缺乏社會(huì)需求調(diào)查，不能很好地了解社會(huì)需求，學(xué)生培養(yǎng)方向不明確，導(dǎo)致全日制mpacc培養(yǎng)與實(shí)際市場(chǎng)需求相脫節(jié)，浪費(fèi)了資源，同時(shí)也阻礙了我國(guó)mpacc教育的快速發(fā)展。
2、培養(yǎng)方式單一
�。�1）缺乏案例教學(xué)。我國(guó)mpacc教育起步晚，加上教育理念的限制，實(shí)行案例教學(xué)的高校很少。案例資源匱乏，各個(gè)院校也因建立案例檔案成本高而放棄此種方法，成為我國(guó)mpacc教育的一大障礙。
（2）教材滯后于實(shí)踐。目前，mpacc的教材與實(shí)際應(yīng)用銜接不夠緊密且教材存在一種浪費(fèi)現(xiàn)象，有些院校就算是定了教材也不用，有些老師根本不用教材而是根據(jù)自己的教學(xué)方法，自己組織教學(xué)。不同的老師教學(xué)水平不同，而且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)與實(shí)際的教學(xué)目的偏離，影響了mpacc教育的發(fā)展。
（3）師資力量不豐富。在師資隊(duì)伍方面，理論上mpacc實(shí)行雙導(dǎo)師制，也就是一名學(xué)生有兩個(gè)導(dǎo)師，分校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要是具有豐富專業(yè)理論知識(shí)的教授，指導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和論文的研究；校外導(dǎo)師主要是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)，并將理論與實(shí)踐相融合。但在現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)教育中，雙導(dǎo)師制很難實(shí)行。一方面是缺乏實(shí)踐豐富的專家做指導(dǎo)，另一方面是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師缺乏必要的溝通，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐往往不能很好的結(jié)合，形成教育與實(shí)踐的脫節(jié)。由于mpacc課程設(shè)置的科目比較多，專業(yè)老師匱乏，很多老師都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，這直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。
3、課程設(shè)置不合理
根據(jù)社會(huì)需求和本單位的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，mpacc在課程設(shè)置上包括核心課、必修課、選修課和實(shí)踐課的課程體系。這種課程設(shè)置表面上是解決了長(zhǎng)期以來(lái)mpacc與學(xué)術(shù)性研究生在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上無(wú)明顯區(qū)別的問(wèn)題，但實(shí)際上，其設(shè)置還存在一定缺陷。一方面，專業(yè)課程設(shè)置上缺乏多樣性與靈活性，很多課程陳舊、更新慢。另一方面，選修課的科目設(shè)置與本科有重復(fù)，如管理信息系統(tǒng)、企業(yè)稅收籌劃、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)等課程。
4、實(shí)習(xí)單位分散，沒(méi)有針對(duì)性
會(huì)計(jì)碩士注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，雖然通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)演練等課程可以得到鍛煉，但更需要通過(guò)真正的實(shí)習(xí)才能體驗(yàn)深刻，所以到相關(guān)單位開(kāi)展實(shí)習(xí)工作尤為重要。對(duì)此，國(guó)家已有相應(yīng)的指導(dǎo)方針，但是在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如在這種實(shí)習(xí)模式下，實(shí)習(xí)單位分散，沒(méi)有針對(duì)性，效果參差不齊。有些同學(xué)甚至不去實(shí)習(xí)，只是通過(guò)熟人開(kāi)好證明，應(yīng)付學(xué)校了事，完全違背了mpacc教育的初衷，不僅使學(xué)生得不到良好的鍛煉，還致使會(huì)計(jì)碩士教育水平質(zhì)量的下降。
三、我國(guó)全日制mpacc培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確培養(yǎng)方向
各單位要摒棄傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的思想，理性認(rèn)識(shí)mpacc教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)所起的重要作用。美國(guó)是世界上設(shè)立專業(yè)碩士最早的國(guó)家，早在1948年，美國(guó)德克薩斯—奧斯汀大學(xué)就設(shè)立了mpacc項(xiàng)目。講求實(shí)際是美國(guó)社會(huì)的一個(gè)顯著文化特征，由于美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)關(guān)于報(bào)考cpa的150學(xué)分的強(qiáng)硬要求，2000年以來(lái)，美國(guó)的mpacc具體培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明顯趨向于將培養(yǎng)目標(biāo)與獲得cpa報(bào)考資格聯(lián)系起來(lái)。我國(guó)的mpacc培養(yǎng)方向在定位于根據(jù)社會(huì)需求和本單位辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，可以借鑒美國(guó)的關(guān)于將具體培養(yǎng)目標(biāo)與cpa報(bào)考資格聯(lián)系起來(lái)的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，優(yōu)化我國(guó)的會(huì)計(jì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、完善課程設(shè)置，加強(qiáng)案例教學(xué)
課程設(shè)置是研究生必不可少的途徑，針對(duì)其出現(xiàn)的一些問(wèn)題，應(yīng)該本著理論課程少而精的原則，完善課程設(shè)置的多樣性與靈活性，減少課程科目重復(fù)。開(kāi)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的課程，突出案例分析和實(shí)踐研究。我國(guó)在mpacc教育中案例比較匱乏，國(guó)家應(yīng)該加大扶持各院校對(duì)案例教學(xué)的投入，確保建立比較豐富的案例資源，加強(qiáng)案例教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。
3、培養(yǎng)優(yōu)秀師資，提高教學(xué)質(zhì)量<b
br> 研究生教育的質(zhì)量很大程度上取決于師資力量水平的高低，mpacc的老師必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解會(huì)計(jì)行業(yè)及其背景情況，才能更好的適應(yīng)mpacc教學(xué)的發(fā)展。我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教師大都是理論充足，實(shí)踐匱乏，因此會(huì)計(jì)教師在加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。國(guó)家應(yīng)該組織一批理論知識(shí)豐富的老師進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，完善教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一批理論知識(shí)扎實(shí)、豐富，實(shí)踐應(yīng)用能力過(guò)硬的mpacc導(dǎo)師，這也是保障雙導(dǎo)師制推行的重要途徑。
4、發(fā)展長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，建立通往就業(yè)的橋梁
針對(duì)mpacc教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)單位分散，沒(méi)有實(shí)習(xí)針對(duì)性的問(wèn)題，應(yīng)該建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，上海交通大學(xué)在法律碩士領(lǐng)域的實(shí)習(xí)基地已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的嘗試。鑒于此，作為mpacc教育來(lái)說(shuō)，可以與不同類型的企業(yè)簽訂長(zhǎng)期、有效的協(xié)議，在其實(shí)務(wù)部門建立本單位的實(shí)習(xí)基地，分批次有質(zhì)量的安排實(shí)習(xí)生去實(shí)習(xí)，從而使會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有一個(gè)可靠的保障，學(xué)生可以得到名副其實(shí)的培養(yǎng)，最終確保mpacc培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，實(shí)習(xí)是通往就業(yè)的橋梁，在建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，可以更好地了解社會(huì)需求，確定就業(yè)的具體方向，讓學(xué)生可以做到真正的學(xué)以致用，在鍛煉自己實(shí)務(wù)能力的基礎(chǔ)上更好更快的解決就業(yè)問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，mpacc教育在我國(guó)正處于發(fā)展時(shí)期，在國(guó)家進(jìn)一步重視和社會(huì)不斷需求的情況下，全日制mpacc也得到了發(fā)展，當(dāng)然與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，也還存在著很大的差距。在全日制mpacc教育存在諸多問(wèn)題的情況下，我們要在不斷反思自己的同時(shí)，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善培養(yǎng)過(guò)程，促進(jìn)全日制mpacc又好又快發(fā)展，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。
（注：本文系山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于需求導(dǎo)向的全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（編號(hào)：sdyy11060）。）
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