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淺談中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化及其發(fā)展論文
一個(gè)社會(huì)職業(yè)，要想擁有社會(huì)地位，得到社會(huì)的尊重，必須走專(zhuān)業(yè)化道路，教師亦然。實(shí)踐證明，辦好教育必須有素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，辦好學(xué)校，也必須有一支素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)系著我國(guó)的教育大計(jì)。
1.樹(shù)立適應(yīng)新課程改革人性化的教育理念
先進(jìn)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在"以人為本"的基本出發(fā)點(diǎn)上。"以人為本"就是要"以每一個(gè)學(xué)生為本"，即"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生"。教育的神圣職責(zé)和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著對(duì)人性的尊重和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、走進(jìn)自己的生命歷程。教師應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生怎樣做一個(gè)道德高尚的人，教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)、親近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。第三，不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。
2.不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能提升
教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)除了普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)外，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識(shí)，以提升文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)越精深，講課時(shí)越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識(shí)，越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、善于學(xué)習(xí)。馬卡連柯曾說(shuō)："教育者的技巧，并不是一門(mén)什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門(mén)需要學(xué)習(xí)才能掌握的專(zhuān)業(yè)。"新課改對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，它包括：開(kāi)發(fā)課程資源意識(shí)的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，改變教學(xué)方法的能力，具有極高的語(yǔ)言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。
3.增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換力度
信息時(shí)代的到來(lái)打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識(shí)的傳播者。《學(xué)會(huì)生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，"教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的鼓勵(lì)思考，除了他們正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出真理的人。"[3]社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，對(duì)人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開(kāi)展，增強(qiáng)中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，要營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進(jìn)而成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。
4.重視校本課程的開(kāi)發(fā)，加快專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程
新課程標(biāo)準(zhǔn)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求學(xué)校真正成為課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。要有效地實(shí)施新課程，必須重視校本課程的開(kāi)發(fā)，提高教師的課程研發(fā)能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)。校本課程要求教師自覺(jué)深入地思考教學(xué)，提高自身的科研能力，加強(qiáng)彼此間的協(xié)作，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，這無(wú)疑為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間。
總之，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的"研究者"、"開(kāi)發(fā)者"。正確認(rèn)識(shí)影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對(duì)于推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
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