以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本的校本教研模式的建設(shè)論文
校本教研是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，是以教師為本解決教師實(shí)際需求的重要手段。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)學(xué)校校本教研模式的實(shí)踐，我校校本教研工作取得了一定的實(shí)效，使不同層面的教師教學(xué)能力和水平在校本教研中得到了提高。
一、問(wèn)題的提出
一是校本培訓(xùn)還存在著重形式、輕內(nèi)容，重成果、輕效果，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。部分教師還缺乏對(duì)校本教研的意識(shí)，沒(méi)有把它作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校自主發(fā)展的有效途徑。
二是教師缺乏自主意識(shí)，忽視實(shí)踐中的自我培訓(xùn)。因此，參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)，再由于工作與學(xué)習(xí)的矛盾，甚至有應(yīng)付、抵觸心理。
三是校本教研與教師實(shí)際需求相差較遠(yuǎn)，培訓(xùn)與研究脫節(jié)，不能兼顧各個(gè)學(xué)科教師的培訓(xùn)，使教師參與教研的積極性不高。
四是校本教研的系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏整體規(guī)劃，使校本教研成為一個(gè)筐，教師的各種培訓(xùn)研究活動(dòng)都被裝進(jìn)去，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，主要解決的問(wèn)題不凸顯。
二、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本的校本教研模式探究
在校本研修活動(dòng)中，我校提出“強(qiáng)素質(zhì)，比能力，提質(zhì)量，促發(fā)展”的目標(biāo)，從教師教學(xué)中的問(wèn)題人手，積極探究校本教研的'模式，有針對(duì)性地做好專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
1.問(wèn)題解決式教研
一是尋找問(wèn)題，明確需求。我們的做法是：深入調(diào)研，尋找問(wèn)題，確立個(gè)案，分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃，實(shí)施對(duì)策。首先，結(jié)合我�！陡鲗W(xué)科課堂教學(xué)有效性研究》課題，對(duì)教師進(jìn)行深度調(diào)研，了解教師在教學(xué)中的困惑與需求，解決校本教研的針對(duì)性問(wèn)題。其次，整體規(guī)劃，以學(xué)校發(fā)展需求和教師實(shí)際人手，制定我校校本教研方案，使校本教研形成系統(tǒng)；同時(shí)，改進(jìn)管理方式，解決校本教研的實(shí)效性問(wèn)題；建立校本教研管理機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使校本教研變成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，從而實(shí)現(xiàn)我校校本教研工作的有效實(shí)施。
二是專(zhuān)題培訓(xùn)，集體教研。首先，集體備課，梳理教材，明確教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)校組織教研組、學(xué)科組利用假期進(jìn)行集中教研活動(dòng)，利用教研組活動(dòng)開(kāi)展研究教材活動(dòng)，使全體教師能夠把握教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，挖掘問(wèn)題，思考交流，互助學(xué)習(xí)，解決個(gè)體問(wèn)題。從教師教學(xué)中的具體困惑、疑問(wèn)人手挖掘問(wèn)題，并做學(xué)科組組內(nèi)交流研討，達(dá)到同伴互助學(xué)習(xí)，交流提高的目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體問(wèn)題的解決。最后，聘請(qǐng)專(zhuān)家，專(zhuān)題培訓(xùn)，突破難點(diǎn)，解決群體問(wèn)題。對(duì)教師的共性問(wèn)題總結(jié)歸納后，形成研究專(zhuān)題，制定相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，聘請(qǐng)專(zhuān)家以專(zhuān)題培訓(xùn)、講座的方式，進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從而突破難點(diǎn)，解決大多數(shù)教師的共同問(wèn)題。
三是親歷實(shí)踐，探究過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)踐是校本教研最重要的研修方式，教師實(shí)踐課堂，親自體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)思考，從實(shí)踐中總結(jié)提高，提升認(rèn)識(shí)，把教育理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中探究問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。
四是反思總結(jié)，解決問(wèn)題。進(jìn)一步聚焦課堂、反思細(xì)節(jié)，探究具體教學(xué)問(wèn)題的解決方式，以達(dá)到教師素質(zhì)提升的目的。促進(jìn)教師主動(dòng)反思課堂教學(xué)，反思后再具體實(shí)踐，螺旋式提高。即實(shí)踐一反思—再實(shí)踐一再反思，把解決問(wèn)題作為教師教研的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)。
我校每學(xué)年組織20次以上的學(xué)科組教研互動(dòng)，組織4次全校范圍的集體培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)基本功水平，幫助教師掌握有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。每學(xué)期組織開(kāi)展4次傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)評(píng)優(yōu)課、青年及骨干教師展示課、教師基本功五個(gè)一競(jìng)賽活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量分析交流會(huì)。通過(guò)活動(dòng)提高教師的教學(xué)能力，使教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)與成長(zhǎng)中體會(huì)教書(shū)育人的快樂(lè)。
綜合我校校本教研工作，我們的教研主要模式是：尋找問(wèn)題—專(zhuān)題培訓(xùn)—集體教研一親歷實(shí)踐一反思總結(jié)。
2.根據(jù)不同教學(xué)水平所采取的教研活動(dòng)
一是以青年教師為主的訓(xùn)練教研模式。以規(guī)范課堂教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)模式：集體備課一崗位練兵—指導(dǎo)研討一反思提高。通過(guò)教研組備課磨課、教師常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐提高等方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。
二是以骨干教師為主的示范引領(lǐng)教研模式。骨干教師依據(jù)學(xué)期研究?jī)?nèi)容，在學(xué)�；蚪萄薪M、年級(jí)組的帶領(lǐng)下，全體教師一起開(kāi)展教育教學(xué)研究，上示范課、學(xué)科教師集體觀摩學(xué)習(xí)、集體研究交流，進(jìn)而形成教研方向。活動(dòng)模式是：骨干示范—交流研討—親歷實(shí)踐一總結(jié)提高。
三是以同伴互助為主的合作式教研模式。以“一幫一”師徒結(jié)對(duì)方式，或“互動(dòng)式”關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
另外，從不同的任務(wù)目的采取不同的教研模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教研模式、反思提高教研模式、專(zhuān)題講座教研模式等。不同的模式針對(duì)不同的人解決不同的問(wèn)題，使教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容都收到良好的效果。
三、校本教研工作的主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)
我校校本教研工作模式的探究，有效針對(duì)全體教師的不同狀況，解決了教師自身的需求和問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展起到了積極的促進(jìn)作用。參加工作的新教師，能夠很快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作，市區(qū)級(jí)骨干教師數(shù)量逐年增加，形成了一支愛(ài)崗敬業(yè)、教育教學(xué)能力較強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。
在已取得的成績(jī)基礎(chǔ)上，還要注意以下問(wèn)題。
首先，校本教研中要提高干部教師的思想認(rèn)識(shí)，要從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度開(kāi)展校本教研活動(dòng)。校本教研絕不是走形式，而是旨在解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教師成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。從教師需求的角度開(kāi)展校本教研活動(dòng)，校本教研才會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。
其次，校本培訓(xùn)模式的操作要緊緊圍繞“教、學(xué)、研、管”幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。教就是以教師教學(xué)能力的提高為突破口，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)和教師發(fā)展的需求開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)就是針對(duì)存在的突出問(wèn)題及發(fā)展需求，提出培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容和形式。研就是圍繞課堂教學(xué)和教師的困惑需求開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)。管就是建立教研管理的相關(guān)機(jī)制。
最后，校本教研要提供必要的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)及物質(zhì)支持。在校本培訓(xùn)中，無(wú)論是教師集體教研、讀書(shū)看報(bào)活動(dòng)、各類(lèi)交流活動(dòng)、培養(yǎng)骨干教師、外聘專(zhuān)家，還是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系等，都需要必要的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)及物質(zhì)支持，以利于校本培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促使教師在教育教學(xué)理念、方式方法上不斷進(jìn)步。
總之，以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為前提，以解決問(wèn)題為歸宿的校本教研模式的研究和探討，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了技術(shù)保障，對(duì)有效開(kāi)展學(xué)校教師校本研修工作起到了積極的推進(jìn)作用。
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