農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究論文
【摘要】在教育迅速發(fā)展、教育教學(xué)改革觀念的倡導(dǎo)和新課程理念日益成為共識的今天，教師是教育改革成敗的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師的綜合素質(zhì)以及教育教學(xué)管理能力的高低直接影響到未來社會(huì)的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展問題越來越引起國內(nèi)外教育專家和改革實(shí)踐者的高度重視。關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高從教能力和實(shí)踐水平，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對策現(xiàn)狀
近年來，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展在我國受到了廣泛的關(guān)注。教育是立國之本，民族興旺的標(biāo)記，在當(dāng)前推行新一輪課程改革的時(shí)代背景下，給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)發(fā)展”的挑戰(zhàn)。教師是課程改革的中堅(jiān)力量，是課程改革的實(shí)施者，教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響乃至決定課程實(shí)施的方向、質(zhì)量和深度。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為“要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍，必須加快教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程”。隨著國家對教育事業(yè)的重視，學(xué)校教師的整體素質(zhì)得到了提高。然而，與城市的小學(xué)教師相比，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)程度還存在著很大的差距。
1、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的意義
農(nóng)村教育是中國教育系統(tǒng)中最重要、最廣大的一部分，農(nóng)村小學(xué)教師在我國教師隊(duì)伍中占有較大的比例，其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對地方的教育發(fā)展有著積極的作用，他們的綜合素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，在很大程度上對一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的發(fā)展有著重要的影響。目前國內(nèi)外學(xué)者有意識促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究專題比較薄弱，人們關(guān)注的重點(diǎn)是教師生活的待遇問題，而忽略對教師專業(yè)發(fā)展的研究[3]。本研究在總結(jié)和分析關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，對阜新市農(nóng)村小學(xué)教師的`專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作出清晰而明確的分析；并提出當(dāng)前提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的必要性，從而豐富農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論內(nèi)涵。
2、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題
2.1專業(yè)知識不完善，能力欠缺
在對教師專業(yè)知識進(jìn)行了解中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍在整體上存在知識老化、觀念落后等現(xiàn)象。其中，年齡在50周歲的教師有很多，他們的思維在某種程度上跟不上當(dāng)今教學(xué)改革的需要，忽略知識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。雖然也有大部分教師關(guān)注自身能力的提高，但是往往無從下手，并且對學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識了解不充分，不能對知識進(jìn)行有效整合，面對教學(xué)改革和教學(xué)中的難題常常表現(xiàn)出不知所措。目前農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力和教師職業(yè)能力的要求具有較大的差距，這些差距不能滿足素質(zhì)教育的提高和課程改革的需要，主要表現(xiàn)在專業(yè)技能方面。
2.2教師繼續(xù)教育的資源相對不足
對于農(nóng)村來說，雖然近幾年發(fā)展水平有所提高，但由于受歷史、地理位置和環(huán)境資源等因素的影響，其教育水平和教育資源也就自然相對發(fā)展不足，既表現(xiàn)為量的不足，也表現(xiàn)為質(zhì)的不足。此外，對多數(shù)在普通小學(xué)任教的教師，參加省級或市級骨干教師培訓(xùn)，這些機(jī)會(huì)都是遙不可及的。而對于他們來說，平時(shí)可以參與的進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的活動(dòng)就是互相聽課評課、教學(xué)研討會(huì)和教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，去別的學(xué)校觀摩優(yōu)秀教學(xué)、聽取專家講座和參加學(xué)校以外的培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)也較少，就算有時(shí)候?qū)W區(qū)組織了一些活動(dòng)，教師們也可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重而沒有時(shí)間參加。由此可見，阜新市農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育資源嚴(yán)重缺乏。
2.3重視工作績效、輕視教師專業(yè)發(fā)展
目前，教師們反復(fù)談到社會(huì)上應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的社會(huì)教育文化背景，學(xué)校為了滿足家長的愿望，片面的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，社會(huì)和教育行政部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也主要以量化為主，所以，學(xué)校的工作重心就大部分放到了工作績效上，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為對教師評價(jià)的主要因素，這樣就導(dǎo)致了教師為了應(yīng)付考試和學(xué)校的壓力而放棄全面發(fā)展的教育目標(biāo)，把自身的專業(yè)發(fā)展也放在了次要的地位。
2.4工資待遇不高，學(xué)習(xí)的積極性降低
由于受地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，政府部門支持農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村教師的工資水平與職稱水平嚴(yán)重脫節(jié)，與城市教師相比，甚至出現(xiàn)“同工不同酬”的現(xiàn)象。而且，由于經(jīng)費(fèi)的限制，農(nóng)村小學(xué)教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)無法得到長期、穩(wěn)定的保障。
3、解決農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)的建議與對策
3.1政府重視教師專業(yè)發(fā)展，完善教師培訓(xùn)機(jī)制
農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是學(xué)校、教師的行為，更應(yīng)該是各級政府部門的職責(zé)，各級政府部門和教育行政部門應(yīng)該全面落實(shí)上級文件精神，督促檢查教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行情況。建立健全一系列的法規(guī)政策，統(tǒng)籌管理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況。建立保障措施：對教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的保障；經(jīng)費(fèi)保障；時(shí)間安排上保障。確保農(nóng)村小學(xué)教師輕輕松松參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，使得農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展得到有效實(shí)施，真正使農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)教育落到實(shí)處。
3.2加強(qiáng)市、縣、區(qū)教師進(jìn)修部門有效聯(lián)合
為保證教師繼續(xù)教育的良好穩(wěn)定發(fā)展，有效地促進(jìn)機(jī)制是加強(qiáng)市、縣、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校之間的聯(lián)合�？h、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該和上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)一致。目前，個(gè)別區(qū)、縣教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)能力和人員配置上比較單薄，不能滿足農(nóng)村小學(xué)教師長期而穩(wěn)定發(fā)展的需要，保證不了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正常運(yùn)行。
3.3合理安排教師的工作、學(xué)習(xí)和進(jìn)修
學(xué)校要為教師提供更多專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和空間，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造更多的有利條件，并且要在時(shí)間上合理安排教師的工作，減少教師的負(fù)擔(dān)，以留出更多的時(shí)間供教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修。目前，農(nóng)村小學(xué)教師的時(shí)間不夠用，這是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要問題之一，要解決這個(gè)問題，學(xué)�？梢詮亩喾矫娌扇〈胧菏紫纫獪p少教師的工作量，充分利用教學(xué)會(huì)議時(shí)間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，減少一些不必要的行政會(huì)議，提供給教師更多可以自由支配的時(shí)間。其次，對于處于同一年級任教或同一學(xué)科任教的教師安排共同備課或?qū)W術(shù)研討，在完成了教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，又可以促進(jìn)教師間的交流，不僅節(jié)約了時(shí)間，也達(dá)到了應(yīng)有的效果。再次，學(xué)校要為教師多提供在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，有這樣機(jī)會(huì)的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)教師參加，以便更好的在專業(yè)發(fā)展上取得進(jìn)步。此外，對于學(xué)校來說，也要制定一系列的規(guī)章制度，如果沒有制定相關(guān)的制度，學(xué)校的教學(xué)秩序就會(huì)變得混亂，因此學(xué)校在制定了教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上也需要制定相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展制度，這樣才能使教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展時(shí)有一定的制度保障。
參考文獻(xiàn)
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[3]劉微：《我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀》，中國教育報(bào)，2002年1月4日.
[4]王春江：《丹東市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題研究》，2006年碩士論文.
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