淺析幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素論文
一、問題提出
教師專業(yè)自我(Professional self)是美國學(xué)者凱爾克特曼(Kelchtermans)于1994 年提出來的概念，被認(rèn)為是教師重要的心理結(jié)構(gòu)，影響著教師個(gè)體感受具體情境和日常行為的方式，包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等6個(gè)方面。對(duì)于幼兒園教師而言，專業(yè)自我是幼兒園教師通過與他人及周圍世界的多形式互動(dòng)而產(chǎn)生的專業(yè)自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)未來發(fā)展期待，是對(duì)自身所從事的專門教學(xué)工作的感受、悅納和認(rèn)可的心理傾向，其中自我意象指幼兒園教師對(duì)自我在教學(xué)工作中的形象的認(rèn)識(shí)，如對(duì)“作為一名幼兒園教師我是誰”的認(rèn)識(shí);自我尊重指幼兒園教師對(duì)自我在教學(xué)工作中的專業(yè)行為和素質(zhì)的“評(píng)價(jià)性”體驗(yàn);工作動(dòng)機(jī)指促使幼兒園教師選擇幼教事業(yè)并長期堅(jiān)守崗位的動(dòng)機(jī);工作滿意度指幼兒園教師對(duì)自身工作境況的滿意度;任務(wù)知覺指幼兒園教師對(duì)自身工作內(nèi)容的理解;未來前景指幼兒園教師對(duì)幼教職業(yè)生涯工作境況的未來發(fā)展期望。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究選取參加2013年川渝地區(qū)幼兒園教師國培系列講座的幼兒園教師及其所在園的其他教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷370份，回收有效問卷318份，有效率為85.9%。樣本的基本信息如下：男、女教師比例分別為0.6%、99.4%;25歲及以下、26~35歲、36歲及以上的教師比例分別為28.9%、40.3%、30.8%;3年及以下、4~15 年、16 年及以上教齡的教師比例分別為27.0%、42.5%、30.5%;月收入在1500元及以下、1501~2000元、2001~2500元、2501元及以上的教師比例分別為20.1%、39.9%、16.1%、23.9%;中專(或高中)、大專、本科及以上學(xué)歷的教師比例分別為13.8%、55.7%、30.5%;一般職務(wù)教師、班長(或班主任)、教研及管理干部的教師比例分別為32.7%、44.3%、23.0%;完整(已婚)、不完整(含未婚、離異、喪偶)婚姻狀況的教師比例分別為67.9%、32.1%;未評(píng)、已評(píng)職稱的教師比例分別為46.9%、53.1%;無編制、有編制的教師比例分別為56.0%、44.0%。
(二)研究工具與數(shù)據(jù)處理
自編《幼兒園教師專業(yè)自我問卷》，由兩部分構(gòu)成：一是被試的基本信息，包括性別、年齡、教齡、月收入、學(xué)歷、職務(wù)、婚姻狀況、職稱、編制情況等;二是被試的專業(yè)自我現(xiàn)狀，包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等6 個(gè)維度，共32 個(gè)題項(xiàng)，其中自我意象維度包含7個(gè)題項(xiàng)，自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等維度各包含5 個(gè)題項(xiàng)。計(jì)分方式為Likert 五點(diǎn)計(jì)分法。
三、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒園教師專業(yè)自我的總體情況
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景各維度及總量表得分均高于理論中值3，表明幼兒園教師專業(yè)自我處于中等偏上水平�？偭勘砭譃�(3.94±.44)，各維度按其均分高低排序?yàn)槿蝿?wù)知覺(4.46±.60)>自我意象(4.24±.52)>自我尊重(4.23±.53)>未來前景(4.05±.67)>工作滿意度(3.37±.68)>工作動(dòng)機(jī)(3.27±.78)。
(二)幼兒園教師專業(yè)自我在人口學(xué)變量上的差異
由于幼兒園教師性別構(gòu)成不均(女教師占樣本的99.4%)，故本研究不考慮性別變量，只對(duì)年齡、教齡、學(xué)歷、月收入、職務(wù)類型、婚姻狀況、職稱、編制等變量進(jìn)行差異分析。
1.不同年齡、教齡、月收入、職務(wù)、學(xué)歷的幼兒園教師專業(yè)自我的差異性情況
通過單因素方差分析可知，幼兒園教師專業(yè)自我在年齡、教齡、學(xué)歷、月收入、職務(wù)變量上均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)差異(P<0.05，P<0.01，P≤0.001)，具體表現(xiàn)為不同年齡、教齡、月收入、職務(wù)類型的幼兒園教師在自我意象、自我尊重上存在顯著或極其顯著差異(P<0.01，P≤0.001);不同年齡、教齡、學(xué)歷的幼兒園教師在工作動(dòng)機(jī)上存在顯著差異(P<0.05，P<0.01);不同月收入、學(xué)歷、職務(wù)類型的幼兒園教師在任務(wù)知覺上存在顯著或極其顯著差異(P<0.01，P≤0.001);不同職務(wù)類型的幼兒園教師在未來前景上存在顯著差異(P<0.05)。
2.不同婚姻、職稱、編制情況的幼兒園教師專業(yè)自我的差異情況
通過獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)可知，除未來前景維度外，專業(yè)自我各維度在婚姻、職稱、編制等變量上均存在顯著或極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在自我意象上，婚姻完整、已評(píng)職稱的幼兒園教師均分(4.31±.48;4.30±.48)顯著高于婚姻不完整、未評(píng)職稱的幼兒園教師(4.09±.56;4.18±.55)。在自我尊重上，婚姻完整的'幼兒園教師均分(4.30±.50)顯著高于婚姻不完整的教師(4.09±.56)。在工作動(dòng)機(jī)上，婚姻完整、未評(píng)職稱、沒有編制的幼兒園教師均分(3.46±.66;3.45±.77;3.39±.75)顯著高于婚姻不完整、已評(píng)職稱、有編制的教師(3.18±.82;3.12±.76;3.18±.80)。在工作滿意度上，未評(píng)職稱、有編制的幼兒園教師均分(3.50±.65;3.46±.66)顯著高于已評(píng)職稱、無編制的教師(3.25±.69;3.30±.69)。在任務(wù)知覺上，婚姻完整、已評(píng)職稱、有編制的幼兒園教師均分(4.55±.51;4.57±.51;4.58±.50)顯著高于婚姻不完整、未評(píng)職稱、無編制的幼兒園教師(4.26±.66;4.33±.63;4.31±.64)。
四、討論
(一)幼兒園教師專業(yè)自我的特點(diǎn)
本研究結(jié)果顯示，幼兒園教師專業(yè)自我在任務(wù)知覺上的水平最高，其次分別為自我意象、自我尊重和未來前景，工作動(dòng)機(jī)和工作滿意度則相對(duì)較低，只處于中等略偏上水平。不過總體而言，本研究對(duì)象的專業(yè)自我水平處于中等偏上水平，這與已有研究結(jié)果相似。究其原因，可能與幼兒園教師所感受到的社會(huì)支持有關(guān)。
(二)幼兒園教師專業(yè)自我水平的人口學(xué)影響因素
1.年齡和教齡因素
有學(xué)者認(rèn)為，年齡和教齡可看作是影響教師專業(yè)發(fā)展各因素中聯(lián)系最為緊密的兩個(gè)變量，二者的區(qū)別在于劃分標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)不同。根據(jù)年齡段進(jìn)行劃分，側(cè)重的是教師的生理成熟，而按照教齡段進(jìn)行劃分，側(cè)重的是教師的心理成熟。其次，在工作動(dòng)機(jī)上，26~35 歲、教齡在3 年以上的幼兒園教師的工作動(dòng)機(jī)低于25 歲及以下、教齡為3 年及以下的幼兒園教師，這可能與其在專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的“職業(yè)倦怠”有關(guān)。26~35 歲、教齡在3 年以上的幼兒園教師多數(shù)已經(jīng)度過了職業(yè)適應(yīng)期，正處于職業(yè)發(fā)展的成熟期，其專業(yè)能力嫻熟，但也面臨著較大的職業(yè)壓力，因此有可能產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠感，繼而影響工作動(dòng)機(jī)。
2.婚姻、月收入、職務(wù)因素
本研究表明，不同婚姻類型、月收入、職務(wù)的幼兒園教師專業(yè)自我水平呈現(xiàn)相似性，具體表現(xiàn)為：已婚、高收入、高職務(wù)類型的幼兒園教師的自我意象、自我尊重和任務(wù)知覺水平高于婚姻不完整、其他收入階段和一般職務(wù)類型的教師，其中已婚教師的工作動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出較低的特點(diǎn)。
3.學(xué)歷因素
本研究結(jié)果表明，學(xué)歷影響幼兒園教師的任務(wù)知覺、工作動(dòng)機(jī)和工作滿意度水平。首先，本科及以上學(xué)歷的幼兒園教師的任務(wù)知覺水平高于其他學(xué)歷類型的教師，這可能是高學(xué)歷的幼兒園教師受過更多的專業(yè)訓(xùn)練，其理論知識(shí)更為豐富，因而他們對(duì)應(yīng)然狀態(tài)下的幼兒園教師工作內(nèi)容呈現(xiàn)較高的認(rèn)知水平，但在工作動(dòng)機(jī)和工作滿意度方面，本科及以上學(xué)歷的幼兒園教師低于其他學(xué)歷類型的教師，這可能與前者自我實(shí)現(xiàn)的需求沒有得到充分滿足有關(guān)。本科及以上學(xué)歷的幼兒園教師往往具有較高的職業(yè)期望，但當(dāng)其進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情境時(shí)，職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的巨大差異使其無法自如面對(duì)，而教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的不足又造成其專業(yè)發(fā)展受困，加之專業(yè)發(fā)展資源和平臺(tái)不足，使其無法調(diào)適和解決自身專業(yè)發(fā)展困境，所以表現(xiàn)出較低的工作動(dòng)機(jī)和工作滿意度。
4.職稱、編制因素
本研究結(jié)果表明，已評(píng)職稱、在編幼兒園教師的自我意象、任務(wù)知覺水平高于未評(píng)職稱、無編的幼兒園教師，這可能是由于已評(píng)職稱、在編的幼兒園教師比起未評(píng)職稱、無編的幼兒園教師而言，具有更好的工作安全感，不需要承擔(dān)可能丟失工作的心理壓力，且相對(duì)較好的薪酬待遇也使其擁有更多的精力和更好的心態(tài)去熟悉和鉆研工作內(nèi)容，因而其任務(wù)知覺水平也相對(duì)較高。
五、發(fā)展建議
本研究結(jié)果表明，幼兒園教師專業(yè)自我水平與其年齡、教齡、學(xué)歷、月收入、職務(wù)、婚姻、職稱、編制等人口學(xué)因素密切相關(guān)。基于此，幼兒園等相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)幼兒園教師的個(gè)體特點(diǎn)提供有針對(duì)性的支持，以促使其形成良好的專業(yè)自我，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，最終提高幼教隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
(一)加強(qiáng)對(duì)新手幼兒園教師的職業(yè)導(dǎo)引
針對(duì)25 歲及以下、教齡為3 年及以下的新手幼兒園教師自我意象、自我尊重、任務(wù)知覺水平較低但工作動(dòng)機(jī)和工作滿意度較高的情況，幼兒園等相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新手教師的職業(yè)導(dǎo)引，使其對(duì)“幼兒園教師”這一職業(yè)角色從外在形象到深層特質(zhì)上均產(chǎn)生較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助其形成良好的身份認(rèn)同感。
(二)關(guān)注幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求
針對(duì)學(xué)歷越高的幼兒園教師任務(wù)知覺水平越高，但在工作動(dòng)機(jī)和工作滿意度上呈現(xiàn)較低水平的情況，幼兒園等相關(guān)部門應(yīng)通過學(xué)歷提升、專業(yè)培訓(xùn)等途徑，提高幼兒園教師對(duì)應(yīng)然狀態(tài)下的職業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)歷幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展愿景，創(chuàng)造條件，努力滿足不同學(xué)歷類型幼兒園教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，以使其形成較好的工作動(dòng)機(jī)和工作滿意度。
(三)改善幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位
教師的經(jīng)濟(jì)地位影響教師個(gè)體的生存與發(fā)展，也是教師社會(huì)地位的最直觀表現(xiàn)。本研究結(jié)果顯示，月收入在2001 元及以上的幼兒園教師在自我意象、自我尊重和任務(wù)知覺方面都呈現(xiàn)出較高的水平，但本研究中超過半數(shù)(占樣本總量的58.2%)幼兒園教師的月工資不足2000 元，這顯然不利于幼兒園教師建立起良好的自我意象、自我尊重和任務(wù)知覺。已有研究表明，較好的經(jīng)濟(jì)待遇對(duì)于提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感具有重要意義，這種良好的心態(tài)有利于幼兒園教師產(chǎn)生更積極的自我認(rèn)知和體驗(yàn)，形成更好的自我意象、自我尊重，并作出更主動(dòng)地探究本職工作內(nèi)容的行為
(四)加強(qiáng)幼兒園制度建設(shè)和人性化管理
針對(duì)26~35 歲、3 年教齡以上、已評(píng)職稱、在編的幼兒園教師工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度較低的現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)從改革教師激勵(lì)制度、優(yōu)化教師培訓(xùn)制度等方面入手，使其重新燃起工作熱情，于平凡的一日工作中發(fā)現(xiàn)幼兒園教育的價(jià)值。
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