創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境發(fā)展小班幼兒閱讀能力論文
【摘要】 隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導幼兒閱讀。在我園引進分享閱讀后，經(jīng)過多年的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，早期分享閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達、聰明靈透的最佳途徑。而我們在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)：有些孩子看圖書只是胡亂翻看幾下便扔到一邊又換一本，可換了一本又是胡亂翻看幾下便又不能堅持看完，問他書上的內(nèi)容，他說不上來，很少有孩子能認認真真、仔仔細細看完一本圖書的。而且發(fā)現(xiàn)我班孩子保護圖書的意識很差，翻看時有時不能做到輕拿輕放、輕翻輕合。為了有效解決這些問題，我從本學期開始進行“創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，發(fā)展小班幼兒的閱讀能力”的實踐研究。
【關鍵詞】興趣 日常滲透 游戲閱讀 社會性環(huán)境
新《綱要》指出：幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境�！毙睦韺W家皮亞杰也強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的�！庇變簣@作為幼兒主要的學習、生活場所，它的環(huán)境指的是幼兒本身以外，影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事情。因此，我們注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣出發(fā)，循序漸進，更好地促進小班幼兒閱讀能力的發(fā)展。
一、以境激情，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，對小班的分享閱讀活動顯得尤為重要，因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了“家庭式”的閱讀環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的親密氛圍中和教師共同閱讀一本書。因而，在對小班幼兒初次實施分享閱讀活動時，讓孩子自由地圍坐在我周圍，聲情并茂地講述故事，以媽媽的親切、愛撫，家的情境激發(fā)幼兒喜歡閱讀聽故事的情感。
案例描述：分享閱讀活動時間到了，老師以輕柔溫馨的音樂提醒幼兒圍圓而坐�！敖裉欤瑡寢尳o你們帶來了一件神秘的禮物，猜猜看會是什么？”我故作神秘地指著用布蒙住的大書對幼兒說。此時，所有的幼兒馬上把注意力轉(zhuǎn)移到了我這兒。性急的濤陶悄悄把頭鉆到了蒙書的布下“哇！好大的書！”他的舉動馬上引來了幾個小朋友的模仿。我趕緊一邊用手輕輕地摸著蠢蠢欲動的小腦袋，一邊神秘的說：“我數(shù)到三，把它變出來好嗎？”“好！”霎時，一雙雙的小眼睛又放出了光芒。“1、2、3！”“哇！好大的書！”“上面有小青蛙呢。”------我一邊傾聽著他們的發(fā)現(xiàn)，一邊笑瞇瞇的象媽媽一樣，開始了大書猜讀游戲-----此時，幼兒在我的引導下興趣盎然，在不知不覺中開始了閱讀活動。
二、在一日活動中滲透閱讀教育。
《幼兒園指導綱要》明確要求：創(chuàng)造一個自由、寬松的的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴與他人交談，體驗語言交流的樂趣�！毒V要》還指出：幼兒的.語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此在一日活動中滲透閱讀教育，我們首先重視創(chuàng)設環(huán)境，教師盡量為幼兒提供適宜的、有趣味性的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。如每個主題讓幼兒參與主題活動墻飾布置、談話、認讀主題名稱；走廊上、自然角貼上與主題相關的圖片，讓幼兒看得見摸得著，產(chǎn)生親切感，可隨時和同伴交流、和家長一起閱讀；充分利用空間、角落、墻面，設置了配有相應的彩色標記性文字，充滿童趣又便于幼兒開展閱讀的活動區(qū)域。例如，在每個分享閱讀讀本后，幼兒還顯得意猶未盡，我們就適時地將讀本中的主要畫面畫下來，貼在閱讀區(qū)里，課余時間幼兒經(jīng)常會到那里去站一站，讀一讀。其次，在日常生活中我們注重滲透閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。我們將閱讀滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動內(nèi)容。如：在每個幼兒的書上貼幼兒的名字；活動室的物品上、自然角的植物種子、圖書角等區(qū)角上貼上相應的名稱……同時盡量為幼兒提供時間和機會，引導和鼓勵幼兒進行閱讀交流活動。如晨間活動、區(qū)域活動、游戲活動中的自由閱讀，利用餐前時間聽兒歌、故事、詩歌、歌曲等。把幼兒的日常生活與閱讀活動相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化積累初步的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀興趣。我們還將散步、參觀、春游秋游時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如利用遠足時的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等，在幼兒中間開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的活動。讓幼兒積極地參與，可以指名講、同伴暢談，將講述蘊于閱讀活動之中，有效地調(diào)動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。
三、游戲閱讀，在快樂中閱讀。
我們還以游戲為基本活動，注重閱讀的分享過程，提高幼兒閱讀的興趣。游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，在認識書時教師以充滿童趣的話語告訴幼兒書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動又有趣；學動詞時看字做相應動作，看到動物字詞時則模仿動物形態(tài)表演；幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，我們教師就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲�；顒雍�，教師又會提供一些簡單的道具，開始表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，”我喜歡讀“的積極態(tài)度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創(chuàng)造能力都得到提高和鞏固。
四、創(chuàng)設社會性環(huán)境，引導幼兒積極地看、聽、說。
語言是在一定的社會環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的，幼兒語言表達能力在很大程度上受到周圍環(huán)境影響，只有具備了一定的生活經(jīng)驗，在豐富的生活環(huán)境刺激下，才會有話好說、有話要說、有話敢說、有話就說。合理安排幼兒的一日活動，充分利用幼兒入園、餐點、盥洗、睡眠、離園等機會為幼兒創(chuàng)設一種溫馨、寬容、自由、理解、平等、合作的氣氛，對幼兒進行積極的社會強化，讓幼兒隨時表達自己的意愿和感受，在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點；在爭執(zhí)中學會辯論性語言；在聊天時學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言。幼兒能在交往中通過相互作用，主動地創(chuàng)造、調(diào)整自己的語言，促進幼兒社會化。如早晨幼兒來園時，教師主動和幼兒打招呼，讓他談談看到的和聽到的新鮮事，或教師有意提出一些幼兒感興趣的話題，如：“今天下雨了，你是怎樣來幼兒園的？”“昨天你看了什么動畫片，給老師講講好嗎？”這時他們的話就多了起來。這種結(jié)合日常生活讓幼兒練習聽說的好辦法，還有助于激發(fā)幼兒熱情、好客的情感；離園前，教師鼓勵幼兒與同伴道再見，同時學會原諒使自己感到不愉快的人，有利于幼兒建立友好的同伴關系。這些積極社會強化都有利于幼兒社會化的發(fā)展。
把語言活動延伸到戶外。戶外教學活動是把小朋友帶到現(xiàn)場，在實際環(huán)境中觀察現(xiàn)象的一種活動。我們利用大自然的美麗，抓住一切機會和現(xiàn)象，引導幼兒仔細觀察，邊看邊說。如下雨時，讓幼兒看雨點是斜落下來的，還是直落下來的，為什么？聽聽雨點落在樹葉和落在地上的聲音有什么不同，說說植物與雨的關系。久而久之，幼兒在自然環(huán)境中有了探索、模仿、想象與學習的機會，使動手、動腦、動口的學習方式協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒的語言表達能力、觀察能力都得到了迅速的發(fā)展和提高�？梢�，通過戶外教學活動，孩子的生活經(jīng)驗增加了，思維的內(nèi)容在大腦中活了起來，也有了語言表達的內(nèi)容。
總之，閱讀對人生成長進步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情摘的有效途徑，對幼兒進人書面語言階段的閱讀壯產(chǎn)生深遠的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。
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