新課程理念下的多元化發(fā)展評價探討的論文
摘要 《綱要》中指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。同時,它也是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,以期達到教育價值增值的過程。本文試圖從教育評價的多元化的建構(gòu)、多元化評價的價值取向、以及多元化評價在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用,對新課程理念下的多元化發(fā)展評價進行探析。
關(guān)鍵詞 幼兒園教育評價 多元化評價 多元智力 幼兒發(fā)展
一、幼兒園教育多元化評價的建構(gòu)基礎(chǔ)
完善、有效的評價體系能夠充分發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)、激勵、導(dǎo)向功能,能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。目前我國頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導(dǎo)性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。新教學(xué)理念建立在新課程理念基礎(chǔ)上,新課程教育評價理念又建立在新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上;新課程理念指向課程目標的多元化,新教學(xué)理念指向教學(xué)目標的多元化,由此,新課程教育評價也應(yīng)指向教學(xué)目標的多元化。基于這一理念,構(gòu)筑新課程教學(xué)評價體系的理論基礎(chǔ)則是多元智力理論。
多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中介紹了該理論,他認為個體至少應(yīng)擁有這七種相對獨立的智力,語言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省的智力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合:要求尊重學(xué)生的個性、強調(diào)個體差異。
(一)評價理念:尊重學(xué)生智力發(fā)展的多樣性
多元智力理論強調(diào)每一個個體的智力組合都是唯一的,每一個幼兒都有各自的發(fā)展強項和弱項,都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。正如著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說,“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界”。因此,我們應(yīng)尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。
(二)評價目的:開發(fā)潛能,促進全體學(xué)生全面、和諧和有特長的發(fā)展
傳統(tǒng)的評價是為了把人分類,排名次,是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短處和弱點,這對于大多學(xué)生來說是打擊了他們的自信和表現(xiàn)的熱情,不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的評價則是為了開發(fā)學(xué)生的潛能,幫助他們識別自己的潛能,從而正確地認識自己,樹立自信心。
(三)評價內(nèi)容:解決實際生活中的問題的能力
多元智力理論順應(yīng)社會需求提出并強調(diào)智力是解決實際生活中的問題.為此,在我們實際教學(xué)中,應(yīng)注重對幼兒解決問題能力的培養(yǎng),也就是把能力培養(yǎng)作為評價的重點。
二、幼兒園多元化評價的價值取向
1.教育評價要從單一的評價者評價轉(zhuǎn)為多方參與的評價。
《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者�！薄毒V要》運用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評價體系,即以幼兒為主體、教師為指導(dǎo),以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評價框架,徹底改變了傳統(tǒng)的教師對幼兒的大一統(tǒng)的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的.意見,做出正確的判斷,而且能使家長、社區(qū)更好地了解被評價者的優(yōu)勢和不足,更加關(guān)心幼兒園教育,從而真正實現(xiàn)“教育評價的各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標。
2. 教育評價要從對幼兒的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M幼兒發(fā)展的動態(tài)評價
《綱要》對幼兒發(fā)展狀況的評價在內(nèi)容上具有多元化、綜合化、個性化的特點。多元化,即從體、智、德、美等方面進行評價,注重全面發(fā)展;綜合化,即評價內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性,有利于促進幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展;個性化,即注重培養(yǎng)幼兒個性,鼓勵發(fā)展特長,提倡幼兒自主發(fā)展。這些要求是我們評價幼兒的根本出發(fā)點和落腳點。這其中滲透了一種新的評價理念,即講評價作為了解幼兒、促進幼兒發(fā)展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現(xiàn)實發(fā)展評價和幼兒的未來發(fā)展?jié)摿υu價結(jié)合起來,即由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)為動態(tài)評價。
3. 將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用,才有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發(fā)展狀況。
每個幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律,但是每一個幼兒都有自己本身鮮明的特點,存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異,單憑對認知結(jié)果的評價,就給幼兒貼上標簽,進行優(yōu)劣之分,顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的評價體系,如評價內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域,社會的、情感的、認知的和運動的,也要涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向,并注重對個體發(fā)展獨特性的認可。評價指標還應(yīng)涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發(fā)展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評價要體現(xiàn)多元化。
三、幼兒園多元化發(fā)展評價的應(yīng)用
隨著新課改理念的不斷深入與發(fā)展多深化,我們也把這種多元化的發(fā)展性評價觀應(yīng)用于教育教學(xué)過程中。發(fā)展性評價是以人為本,以幼兒的最終發(fā)展為目標的質(zhì)性評價方式,可以說它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標,為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的。
案例一:涂色《快樂的小鴨子》
在美術(shù)活動涂色《快樂的小鴨子》中,小朋友們都很認真地在涂色,忽然間聽到一陣喊叫:“老師,老師,你快來看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來他拿油畫棒在小鴨子身上涂來涂去,完全沒有按照方法來涂,把畫紙弄得很臟。老師沒有批評他,只是說了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂起來,你該怎么辦?”活動結(jié)束了,小朋友們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上進行展覽,只有文杰站在那里。老師問:“怎么了,文杰?”他說:“我的小鴨子不高興了,我沒有讓它變漂亮!”老師聽到這里,忙問:“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說:“我沒有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說這樣做對嗎?”教師又問。“不對!”文杰說。教師微笑著對他說:“老師相信你下次會涂得很好的!對嗎?”文杰點了點頭。就這樣,整個過程教師沒有一句批評的話語,而是讓文杰小朋友對自己的行為進行評價。
評價分析:這是一個很普通的案例,在整個活動過程中,教師和幼兒都是活動的參與者。在傳統(tǒng)觀念中,教師總會對幼兒的一些不規(guī)范行為進行評價,教師作為唯一的評價者,并且?guī)в袕娏腋星樯实脑u價,使得幼兒沒有任何自主權(quán),只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點,幼兒也是可以對自己的一些行為、態(tài)度等進行評價的,他們也是評價行為的參與者。《綱要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點可以看出,幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評價體系。
案例二:“多角度”看皓文
皓文小朋友是一個內(nèi)向的孩子,平時很不愛說話。以前的期末評估測試,教師最害怕抽到他,因為這個孩子注意力分散,表達能力、數(shù)學(xué)概念、繪畫技能都不好,認知水平不高,得到的測試分數(shù)總是班級里后面的。但通過日常的觀察,教師發(fā)現(xiàn)了不一樣的皓文,也對他有了新的評價。教師發(fā)現(xiàn)這個孩子幾個特點:1. 愛運動——幾乎每天來幼兒園都會帶著他很寶貝的球,放學(xué)了,奶奶來接他,他一定要奶奶帶他去籃球場玩一會兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢既準確又帥氣,感覺象個小籃球明星,和上課時比較就像兩個人。搶著分發(fā)碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;2. 愛勞動——皓文總是搶著分發(fā)勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;3. 善表現(xiàn)——在表演區(qū)的自由表演活動中,皓文的音色優(yōu)美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動中孩子從沒那么自信,也不會舉手表現(xiàn)自己);而在老師的認知里,皓文的能力是很差的。可見,通過日�；顒拥挠^察評價,就會發(fā)現(xiàn)幼兒的很多面。 評價分析:通過觀察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發(fā)展狀況,防止片面性。教師應(yīng)當重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展狀況及其特點,尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設(shè)、選擇、推理等動態(tài)過程;關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要,這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學(xué)習(xí)過程中的動機、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展狀況。
案例三:《方和圓》
在科學(xué)活動《方和圓》中,最后一個環(huán)節(jié)是請小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤還站在那邊沒有找到任何物品。這時好幾個小朋友都在說:“科科笨,什么也找不到!”
教師見狀就走到了李科潤小朋友身邊,肯定地說:“方和圓就在我們身邊,只要你認真去找,一定可以找到的!”這時李科潤小朋友好像有了重大發(fā)現(xiàn)似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時,老師說道:“我請小朋友找圓形的和方形的,以后我們再找橢圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿載而歸地回到了座位。
評價分析:教師淡化了評價的甄別與選拔功能,通過有效引導(dǎo)評價,將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用,教師的評價取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移,從關(guān)注幼兒的成長、進步以及情感、態(tài)度、價值觀入手。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界,研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì),知識和技能不再是唯一的內(nèi)容了,可見評價的指標和標準也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結(jié)性評價,忽略形成性評價,更關(guān)注幼兒的所思所想,正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價,才會使他逐步克服困難,戰(zhàn)勝自卑,擁有了自信。
在工作中,筆者認為教育評價是一項非常艱巨復(fù)雜而重要的工作。通過運用多元化發(fā)展性教育評價,淡化評價的選拔和甄別能力,發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展的功能,解決了在教育活動評價中定性和定量的差距,實現(xiàn)了動態(tài)的過程性多元化評價。發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重過程。發(fā)展性評價強調(diào)給學(xué)生多次評價的機會,重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評價之前,評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助,并給予再次改正、修正的機會�？傊�,多元化發(fā)展評價的核心就是采用評價多元化,注重過程評價,關(guān)注個體差異,促進了幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
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