如何提高中學(xué)生科學(xué)思維能力論文
為提高教學(xué)質(zhì)量，我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學(xué)習(xí)。我深深的體會到自己在教學(xué)中的不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、對學(xué)生了解不足，學(xué)生是教學(xué)的主體，對主體認(rèn)識模糊，經(jīng)常讓我在教學(xué)中很被動。
2、對新課標(biāo)了解不透徹
3、對自然科學(xué)結(jié)構(gòu)不熟悉，對考試方向把握不牢
4、對學(xué)生的思維能力，能力的培養(yǎng)功夫花的太少
科學(xué)思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點(diǎn)。我將課堂滲透與課外活動相結(jié)合，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)了以動機(jī)激發(fā)、方法訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為序列的“學(xué)思維”活動課，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力，總結(jié)出了一些方法和規(guī)律。
中學(xué)生的科學(xué)抽象思維能力。初中生已經(jīng)開始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學(xué)抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學(xué)抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。
解決方案一：訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)
1．訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是突破口
依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征，承認(rèn)智力的群體差異和個(gè)體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。
首先，如果說智力與能力屬于個(gè)體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學(xué)思維個(gè)性特征的科學(xué)思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個(gè)主體科學(xué)思維能力的差異。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)能夠揭示學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，在教學(xué)場所（課內(nèi)外）或日常生活中，科學(xué)思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，科學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)入手，能夠探索出學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的一些特點(diǎn)。再次，研究科學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生科學(xué)思維的潛力。最后，科學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展水平是區(qū)分學(xué)生科學(xué)維能力高低的重要標(biāo)志。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)，可以針對不同科學(xué)思維能力的學(xué)生，有的放矢地加以培養(yǎng)。
2．如何在訓(xùn)練方法上“突破”
訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的'要求是：加強(qiáng)科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué)；結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法；注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；注意挖掘科學(xué)問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性和推理的嚴(yán)密性。
例如，在講平拋運(yùn)動時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際的“拋體運(yùn)動”進(jìn)行抽象。實(shí)際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當(dāng)?shù)氐目諝饷芏�、風(fēng)力、風(fēng)向等因素有關(guān)；拋體有平動、轉(zhuǎn)動等運(yùn)動形式；地球的引力要受到當(dāng)?shù)氐木暥�、拋體的高度等因素影響。如果“如實(shí)反映”這些情況，教師有可能無從下手，學(xué)生也不易理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運(yùn)動，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。
訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學(xué)生形成事物的正確的動態(tài)圖景；使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：
�。�1）是離子化合物還是共價(jià)化合物？
�。�2）分子結(jié)構(gòu)情況如何？
�。�3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？
�。�4）工業(yè)制法是什么？在實(shí)驗(yàn)室如何制��？
�。�5）有何用途？訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題。
訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是：鼓勵(lì)獨(dú)立思考；鼓勵(lì)提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等；訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。例如，中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往隨意使用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理運(yùn)算。學(xué)生往往從R=U/I得出導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習(xí)題時(shí)，教師要有意識地使題設(shè)條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓(xùn)練，防止學(xué)生濫用題設(shè)條件，亂套公式，讓學(xué)生逐步學(xué)會通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而有效地訓(xùn)練思維的批判性。 訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學(xué)問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗(yàn)等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。
例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓(xùn)練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。
訓(xùn)練中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結(jié)果的新穎性；訓(xùn)練發(fā)散思維；狠抓自編習(xí)題；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個(gè)問題本身的要素A和要素B重新結(jié)合，從而產(chǎn)生出幾個(gè)問題。如，一個(gè)運(yùn)動學(xué)問題，可以對其進(jìn)行兩種思路上的變換，一是時(shí)間變換，如加速運(yùn)動變成減速運(yùn)動；二是空間變換，如水平運(yùn)動變成垂直運(yùn)動。第二，與其他領(lǐng)域的問題結(jié)合，如物理問題與化學(xué)問題結(jié)合、化學(xué)問題與生物問題結(jié)合、運(yùn)動學(xué)問題與動力學(xué)問題結(jié)合等。
解決方案二：發(fā)展非智力因素
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認(rèn)知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動有關(guān)的情感、意志、個(gè)性意識傾向性（興趣、動機(jī)、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動，乃至整個(gè)智力活動中，非智力因素有三個(gè)方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學(xué)思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。成就動機(jī)、自我提高的需要、情緒情感等都與科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況存在著正相關(guān)；求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，都是激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性的動力。定型作用。氣質(zhì)和認(rèn)知方式是以一種習(xí)慣化的方式來影響科學(xué)思維能力，乃至智力與能力活動的表現(xiàn)形式。
補(bǔ)償作用。非智力因素能夠補(bǔ)償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補(bǔ)拙”等。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、堅(jiān)持性、主動性、自信心、勤奮、踏實(shí)等性格特征，都可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服因知識基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的科學(xué)思維能力不足。
2．如何培養(yǎng) 理想、動機(jī)、興趣。首先，要抓好中學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導(dǎo)向功能的因素，是學(xué)習(xí)動機(jī)中具有長遠(yuǎn)目標(biāo)且具有長期效應(yīng)的動機(jī)成分。其次，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動機(jī)。利用創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用、注意聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)目的教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動機(jī)。再次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中，我們通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。通過聯(lián)系生活實(shí)際、社會實(shí)際、科技發(fā)展實(shí)際，幫助學(xué)生探求因果關(guān)系等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的間接興趣，通過提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)藝術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。培養(yǎng)師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導(dǎo)一方是教師，當(dāng)教師的情感灌注到教學(xué)內(nèi)容中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實(shí)驗(yàn)班的教師根據(jù)自己所教學(xué)生的年齡特征，制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求：一是自覺遵守紀(jì)律，以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；二是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；三是矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生做題不總結(jié)、記多思少等習(xí)慣進(jìn)行矯正在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持做到：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺為目標(biāo)；三是正面引導(dǎo)，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)中的美育�？茖W(xué)家們普遍認(rèn)為，自然科學(xué)中蘊(yùn)含的形式美主要有“對稱、和諧、簡潔、多樣統(tǒng)一”。臻美是科學(xué)研究中一種很重要的方法，就是在研究科學(xué)問題的過程中，按照美學(xué)規(guī)律，對尚不完美的東西（科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等）進(jìn)行加工、修改以至重構(gòu)的思維方法。這一方法的最大特點(diǎn)是把對美的追求放在思維的首位，通過對科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等的審美處理，探索解決科學(xué)問題的新方向。
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