關(guān)于初中科學(xué)探究的幾點(diǎn)思考論文
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一個重要理念就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使初中學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。設(shè)計(jì)并組織好科學(xué)探究活動，是科學(xué)教師貫徹和落實(shí)這一新課程理念的關(guān)鍵。結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍Τ踔锌茖W(xué)探究這一問題的幾點(diǎn)思考。
思考一：什么是科學(xué)家的探究，什么是科學(xué)課程的探究？
科學(xué)家的探究，一般是指科學(xué)家們運(yùn)用科學(xué)的方法，通過探索去發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識的科學(xué)事物及其規(guī)律的過程。
在科學(xué)課程中，科學(xué)探究是指讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過程的心理感受。
思考二：科學(xué)探究的目標(biāo)是什么？
科學(xué)探究的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)及科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成通過科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
思考三：如何把握科學(xué)探究活動的梯度？
“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究活動的'一般過程，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。并在此活動中發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而這些能力，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生在初中階段將要達(dá)到。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織探究活動時(shí)要注意能力培養(yǎng)的梯度。
“探究”是一種多側(cè)面的活動。實(shí)驗(yàn)教材的安排既有較完整的科學(xué)探究活動，也有讓學(xué)生參與的科學(xué)探究某一側(cè)面的活動，即使是訓(xùn)練同一種科學(xué)方法或探究技能的活動，也在活動內(nèi)容、思維力度和操作水平上有所不同。它是按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，由易到難，由點(diǎn)到面，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，逐漸滲透和深化。因此我們在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重面，注意合理安排能力培養(yǎng)梯度。如科學(xué)七年級上冊（浙教版）的探究活動，主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)探究活動一般過程，學(xué)會一些測量儀器的使用和觀察能力的培養(yǎng)。雖然初一學(xué)生已進(jìn)入邏輯思維階段，但他們的邏輯思維還需直接經(jīng)驗(yàn)的支持，如果此時(shí)教師的要求過高，難度過大，學(xué)生勢必會產(chǎn)生恐慌畏懼心理，直接影響學(xué)生探究的積極性。
思考四：如何把握科學(xué)探究活動的密度？
實(shí)驗(yàn)教材中安排眾多的科學(xué)探究活動，包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。這一系列的探究活動在教材中體現(xiàn)的疏密不同，教師在設(shè)計(jì)組織活動中要做到通覽教材，調(diào)配課時(shí)并合理分配。如果密度過大，超過學(xué)生的接受能力，就會影響探究的質(zhì)量。如七年級上冊第一章第二單元《實(shí)驗(yàn)與觀察》中安排了四個探究。分別為雞蛋在水中，雞蛋在鹽水中，雞蛋在白醋中的情況，還有分別用肉眼和通過放大鏡觀察指紋。而這雞蛋在白醋中的探究需要較長時(shí)間才能完成，課時(shí)僅為2課時(shí)。因此在處理這部分時(shí)就應(yīng)反復(fù)思考，將雞蛋在白醋中的探究活動提前一周安排在周末讓學(xué)生自己在家里進(jìn)行，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)豐富了學(xué)生的課余生活，也使學(xué)生具備了探究活動的知識儲備，避免讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用有限的課程資源，最大限度地進(jìn)行科學(xué)探究活動。
思考五：如何把握科學(xué)探究活動的力度？
科學(xué)探究活動不是花架子，而是一種科學(xué)活動的體驗(yàn)。無論是側(cè)重科學(xué)探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設(shè)計(jì)和組織探究活動中精心謀劃。增強(qiáng)活力和感染力，要引導(dǎo)得深、探究得透。并善于從多角度、多層次進(jìn)行分析，挖掘?yàn)閷W(xué)生知識的蘊(yùn)涵。重視發(fā)現(xiàn)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，盡可能為學(xué)生提供更深層中的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。如“探究蝸牛的感覺”的活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力。因此教師應(yīng)給足學(xué)生提出問題的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度提出問題。學(xué)生的好奇心和求知欲會驅(qū)使他們提出各種問題：“蝸牛有視覺嗎？”“蝸牛有觸覺嗎？”“蝸牛會嗅、會嘗嗎？”“蝸牛會有痛苦嗎？”“蝸牛會感到高興嗎？”……教師盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，如：將他們的問題集中歸納，設(shè)計(jì)出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，有利于學(xué)生集中精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)去思考，展開探究。
思考六：如何把握科學(xué)探究活動的速度？
在初中科學(xué)探究活動中，教師組織和指導(dǎo)的速度要快慢緩急適中得體，讓學(xué)生容易接受。對不同的班級、同一班級的不同學(xué)生要不同對待。初一學(xué)生剛剛接觸探究活動，興奮而新奇，但他們的認(rèn)知水平和操作能力都很有限，如果探究活動過快，學(xué)生對所探究的問題及探究過程只是匆匆而過，無法靜思默想，無法完成消息的收取，就很難有深刻的印象。因此在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動時(shí)，要適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，放慢速度。要留給學(xué)生小組交流的空間，即思考——|傾聽——發(fā)言——再傾聽——思索——表達(dá)的過程。要留給學(xué)生活動的空間，探究活動為避免“想當(dāng)然”的成分，教師應(yīng)以豐厚的知識從多角度啟迪學(xué)生，教給他們方法和策略，讓他們有自由的展現(xiàn)的時(shí)間，體會和體驗(yàn)科學(xué)探究活動的基本程序和過程。要留給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會，讓他們發(fā)表自己的見解并被認(rèn)可，會使他們因愉快而產(chǎn)生積極心理體驗(yàn)，獲得成功感，以更大的熱情投入科學(xué)探究活動中，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的理念。
思考七：如何把握科學(xué)探究活動中學(xué)生的心理？
探究活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，初中學(xué)生對外界各種事物、現(xiàn)象非常好奇、非常敏感。在教學(xué)中我們應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動。提倡用自制的教具和開發(fā)低成本的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究活動，注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動結(jié)合起來，努力開發(fā)并鼓勵學(xué)生參與開發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題。
思考八：如何解決拖堂、完不成教學(xué)計(jì)劃等問題？
課時(shí)少是探究式教學(xué)不可避免的問題。由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制。有資料表明，進(jìn)行一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1.5倍左右。由此出現(xiàn)拖堂、完不成教學(xué)計(jì)劃等問題，從某種意義上說，這是開放型教學(xué)遇到的比較困難的問題，但我們也可以靈活地進(jìn)行處理。如：
將一節(jié)探究的課分為兩節(jié)來進(jìn)行。第一節(jié)：“提出問題——猜想與假設(shè)”；第二節(jié)：“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證”�；蛘撸谝还�(jié)：“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”；第二節(jié)：“實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證”。有目的地選擇一些有探究價(jià)值的課分為兩節(jié)來上，既有必要也很值得。
將一節(jié)探究課分為課前、課堂兩部分來進(jìn)行。課前操作：“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”要素；課堂操作：“實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作”要素。
將一節(jié)探究課分為課堂、課后兩部分來進(jìn)行。課堂操作：“提出問題——猜想與假設(shè)”要素；課后操作：“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評估”要素。
科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出科學(xué)探究的過程正體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的結(jié)合。在新一輪課改日趨成熟的今天，關(guān)于科學(xué)探究的研究必將不斷深入。
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