幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)淺析的論文
面對人才的競爭、社會的開放，語言表達(dá)能力越來越被人們所關(guān)注。那些字正腔圓、清晰條里的節(jié)目主持人;口若懸河、能言善辯的演講家;慷慨陳詞、妙語連珠的外交家，現(xiàn)已成為新一代年輕人爭相追捧的“星光”一族。他們非凡的語言表達(dá)能力除了自身具有的先天的良好條件外，其中不少人從小就受過良好的語言能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明了幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，在這一時期，孩子要運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法、愿望，與他人正常、愉快的交流、交往的同時，達(dá)成進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)他人的知識與經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的表達(dá)水平。因此，在幼兒期加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯的尤為重要。那么，怎樣去培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手:
一、在教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力
幼兒園開設(shè)的課程非常全面，作為教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地利用各領(lǐng)域的教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在語言領(lǐng)域教學(xué)中，兒歌和故事是幼兒接觸最多，也是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，教師可以色彩鮮艷的圖片為依托，以積極有效的提問為載體，讓學(xué)生在教師反復(fù)引導(dǎo)、暗示下主動地學(xué)習(xí)語言。為激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性，可將一節(jié)課分幾個步驟動靜結(jié)合進(jìn)行:圖片激趣—觀察、提問—示范講述—提問理解—嘗試?yán)收b—表演體驗(yàn)，通過看一看、說一說、講演結(jié)合等方式，既豐富了幼兒的詞匯，又促進(jìn)了幼兒的語言組織能力、運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。也可以結(jié)合詩歌、故事內(nèi)容的不同，嘗試按詩歌句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)編故事結(jié)尾。如:詩歌《夢》，“小草愛做夢，夢是綠綠的;小花愛做夢，夢是紅紅的;小朋友愛做夢，夢是甜甜的。”這首詩歌無論是在句型上，還是在內(nèi)容上都淺顯易懂，幼兒非常容易掌握，這時教師可以按照這樣的句型“愛做夢，夢是的”鼓勵幼兒想象新詞新句大膽進(jìn)行創(chuàng)編，嘗試用自己的語言表達(dá)想法。在全班幼兒共同努力下，一首二次創(chuàng)作的《夢》生成了，“太陽愛做夢，夢是紅紅的。星星愛做夢，夢是閃閃的。小狗愛做夢，夢是甜甜的。小魚愛做夢，夢是涼涼的。蝴蝶愛做夢，夢是香香的。小朋友愛做夢，夢是快樂的。”在朗讀自己創(chuàng)編的詩歌時，幼兒格外興奮與滿足。通過這樣的創(chuàng)編活動既激發(fā)了幼兒想象、創(chuàng)新的火花，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，起到了一舉兩得的效果。另外，在故事教學(xué)中教師要運(yùn)用語言的魅力加上生動的肢體語言來吸引幼兒，激發(fā)幼兒復(fù)述故事的欲望，在學(xué)習(xí)復(fù)述的過程中不斷增加語匯量，提升幼兒的語言表達(dá)能力。也可以講到精彩的地方留下懸念，讓幼兒續(xù)編講述故事結(jié)尾。如:《兔寶寶找快樂》是一篇趣味性很強(qiáng)的童話，故事中的五個角色都是幼兒非常熟悉、喜愛的小動物�？上茸層變鹤x圖，利用問題引發(fā)他們思考:“這只兔寶寶快樂嗎?你從哪里看出來的?”然后順著幼兒的思維，繼續(xù)追問:“兔寶寶為了找快樂，它做了些什么?你有沒有像兔寶寶一樣的快樂?你能想出一個讓兔寶寶快樂的新方法嗎?……”一下子就把幼兒的思維打開了，于是讓他們分組展開交流討論，續(xù)編新的故事情節(jié)。在幼兒充分討論后，讓他們一一說說自己續(xù)編的故事，也可以演一演。在續(xù)編過程中，教師可以適當(dāng)幫助幼兒組織語言，提升幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，大膽地表述自己的不同見解。通過給幼兒搭一個平臺，他們的想象力和語言表達(dá)力得到了不斷發(fā)展和提高。
在其他的領(lǐng)域教學(xué)中同樣也能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力�？茖W(xué)領(lǐng)域中，當(dāng)幼兒經(jīng)過主動探索時，也需要語言表達(dá)，而這種表達(dá)往往建立在幼兒自我認(rèn)知層面，缺乏準(zhǔn)確性。例如:在沉浮實(shí)驗(yàn)后，有幼兒會說:“掉下去”“升起來”，學(xué)習(xí)數(shù)量詞時，會出現(xiàn)“兩個牛、三個書”的現(xiàn)象，顯然他們對詞義、量詞理解不夠，教師可抓住機(jī)會幫助幼兒理解詞意，學(xué)習(xí)正確使用。在數(shù)學(xué)活動中，可以借助圖片:二看圖編應(yīng)用題，如:西西有5個香噴噴的蘋果，吃掉了2個，還剩幾個蘋果?在看一看、編一編、說一說的過程中學(xué)會了正確使用量詞，鍛煉了語言表達(dá)能力。在藝術(shù)活動中，語言和審美是密不可分的。任何美的形式、美的感受都需要語言的表達(dá)。如:幼兒作畫后，提供幼兒說畫的機(jī)會，讓幼兒把自己的想法、用意，用語言表達(dá)出來。在音樂欣賞活動《天鵝》，讓幼兒在欣賞音樂后用語言表達(dá)自己的感受:“有一群白天鵝在湖面上做游戲呢!他們有的在昂首遨游，有的在翩翩起舞……”。音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容經(jīng)過幼兒的理解后用語言表達(dá)出來，將有聲語言與形體語言結(jié)合來表現(xiàn)對音樂作品的理解，這樣在潛移默化中提升了幼兒的語言表達(dá)能力及表現(xiàn)力。
二、在區(qū)角活動中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力
游戲是幼兒的基本活動，區(qū)域游戲不僅為他們提供了動腦操作的機(jī)會，而且還在角區(qū)扮演與交流中促進(jìn)了語言的發(fā)展。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動區(qū)后，教師可通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進(jìn)行對話，發(fā)展幼兒的語言。一是在活動前，先讓進(jìn)建構(gòu)區(qū)的幼兒在一起想想搭什么。有的幼兒說:“我想建一個公園。”有的幼兒說:“我想搭動物園�！边�有的幼兒說:“我想蓋一座大高樓�！钡弥麄兊南敕ê�，接著問:“你們搭的公園、動物園、高樓是什么樣子的?干什么用呢?”他們七嘴八舌的說:“我的公園里有五顏六色的花;我的動物園里有兇猛的老虎、可愛的小白兔、機(jī)靈的小猴子;我搭的是高樓大廈，讓我們班的小朋友都能住進(jìn)去……”。在這樣一問一答中不僅使幼兒的整個操作活動都能圍繞自己的構(gòu)想去做，同時還豐富了幼兒的詞匯，又引出了幼兒相互間交流的話題。二是在活動中，教師還要鼓勵幼兒多說。如:在美工區(qū)，有的幼兒拿著桌子上的橡皮泥揉來揉去毫無目的，教師上前對他們說:“你們拿得是什么呀?你們看橡皮泥都有什么顏色的?”孩子們看了看爭先恐后的說:“橡皮泥有紅色的，有黃色的”“還有綠色的”“這個是藍(lán)色的……”。教師接著說:“橡皮泥有這么多的顏色，有紅色，有黃色，還有藍(lán)色，五顏六色的真漂亮啊!”聽完教師的話，孩子們饒有興趣地學(xué)說起來:“橡皮泥有……有……還有……，真漂亮!”還不時地和旁邊的小朋友說。教師又問道:“橡皮泥這么漂亮，能做什么呢?”孩子們想了想說:“做麻花、糖葫蘆、小雞”。
“那咱們一起動手干吧!”游戲中，教師的語言為幼兒起到示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的榜樣。許多詞匯句式的運(yùn)用也在這樣的活動區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。三是在活動后的小結(jié)、評價(jià)也給幼兒提供了練習(xí)說話和簡單自評的機(jī)會。在這個環(huán)節(jié)中教師可提出一些簡單的問題，如，“今天你在哪個區(qū)域玩了?”、“你玩了些什么?”“有什么收獲呢?”等等。幼兒在回答這些問題的時候，往往會出現(xiàn)語言不完整、句式結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確、吐字發(fā)音不清楚的.情況。通過幼兒的表述能使我們能及時發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽用正確的語言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。在小結(jié)時，當(dāng)個別幼兒練習(xí)說的時候，更多的幼兒處在一個傾聽的狀態(tài)，從而有意識地培養(yǎng)了幼兒安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。
三、在戶外活動中擴(kuò)展幼兒的語言表達(dá)能力
作為教師應(yīng)充分利用戶外的游戲、散步活動，進(jìn)行隨機(jī)的語言教育。遇到下雪天的時候，可帶著幼兒到戶外看雪花打雪仗，引導(dǎo)孩子觀察雪花的形狀，看下雪后景色。并用語言啟發(fā)他們，“潔白的雪花一片一片落下來，你們看看像什么呀?(棉花、鵝毛、蒲公英……)哇!這么多呀，雪下得很大可以用一個非常好聽、非常美的詞來形容—鵝毛大雪�！边�可以引導(dǎo)孩子欣賞墻上、樹枝上、地上、房頂上白茫茫的雪景，提問“還像什么呀?”“像雪白的棉花鋪在地上。”“像撒了一層鹽�！薄跋袢隽税滋��！薄跋皲伾狭艘粚雍窈竦陌椎靥��！弊尯⒆痈鶕�(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言地去形容看到的雪景。戶外散步時教師還可啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如，春天來的時候，通過戶外散步，讓幼兒觀察花草樹木的變化，讓他們說一說小花、小樹、果實(shí)都有什么顏色，教師可以抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒理解學(xué)習(xí)新詞“綠油油、黃橙橙、紅艷艷、漂亮、美麗、五顏六色、香味撲鼻……”在此過程中，孩子積累了大量的感性知識，盡情感受大自然的美好，這樣既豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，又使孩子的語言表達(dá)能力得到充分的鍛煉和提高。在玩戶外體育游戲“小兔采蘑菇”時，有機(jī)地將被動句、把動句融合其中。如:“我是兇惡的大灰狼，現(xiàn)在我的肚子餓得咕咕叫，讓我看看有什么好吃的”。“小兔子們快出來呀，大灰狼被我打死啦!”“獵人把大灰狼打死了，我們勝利了……”。在體育活動《小熊過橋》中，可借助兒歌:“小竹橋橋，搖搖搖，我是小熊來過橋。心不慌、嘴不喊，眼睛向著前面瞧。兩只胳臂側(cè)平舉，站穩(wěn)走好要記牢……”這一語言教學(xué)手段規(guī)范過橋保持平衡的動作。通過戶外活動的游戲以及自然環(huán)境的刺激作用，讓幼兒在戶外活動中理解語言、學(xué)說語言、發(fā)展語言，能收到很好的效果。
四、在家庭教育中提升幼兒的語言表達(dá)能力
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。作為家長可以和孩子進(jìn)行親子共讀，一同看圖書、講故事、學(xué)兒歌等。讓孩子觀察那些形象鮮明、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導(dǎo)孩子用連貫的語言表達(dá)。如，問:圖畫中有什么?在什么地方?他們分別在干什么?發(fā)生了什么事?這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認(rèn)識和記憶，還能促進(jìn)孩子的口語表達(dá)。從幼兒園回到家后，家長問問孩子:今天在幼兒園學(xué)了什么，做了什么，有什么開心的事?鼓勵孩子把在幼兒園里學(xué)到的知識、遇到的有趣、開心的事情講給爸爸媽媽以及爺爺奶奶聽。這樣既讓家長了解孩子在幼兒園的情況，也能促進(jìn)孩子語言表達(dá)能力的提高，增進(jìn)與孩子的情感交流。平時還可以有選擇地讓孩子看看電視節(jié)目，節(jié)假日帶孩子到游樂園等場所玩耍或到全國各地觀光旅游等。利用一切帶孩子外出活動的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)孩子的觀察興趣，在孩子觀察時，可用聊天、交流的方式引導(dǎo)孩子把自己的所見所聞所想講一講、說一說。這樣既鍛煉了孩子的獨(dú)立、連貫講述的能力。還能滿足孩子的好奇、好問、好思考、好想象的要求，對其提高口語表達(dá)水平也會起到積極促進(jìn)作用。
總之，幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，作為教師要結(jié)合每個幼兒的實(shí)際情況，利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，在豐富多彩的活動中有計(jì)劃、有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、有機(jī)會說的良好的語言環(huán)境，讓每一個幼兒語言表達(dá)能力在老師、家長的密切配合下得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高。
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