淺析繪本教育對幼兒情緒情感的培養(yǎng)論文
1. 創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的閱讀環(huán)境，營造愉悅、互動的閱讀氛圍
(1)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀區(qū)域環(huán)境。“環(huán)境是重要的教育因素，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。”在已經(jīng)收集各類繪本的基礎(chǔ)上，要為幼兒提供欣賞繪本的時問，創(chuàng)建“繪本閱讀角”。
(2)創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的心理環(huán)境。通過教師積極的引導(dǎo)，孩子樂意參加活動并享受閱讀的樂趣和感受成人的愛，全身心地感知讀本內(nèi)容，并樂于在活動中表達(dá)自己的想法，同時樂于傾聽他人的想法，由此才能夠真正促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展。
(3)選擇“愛”的繪本作為教學(xué)內(nèi)容。《方格子老虎》《朱家故事》《猜猜我有多愛你》等繪本主要講述了如何進(jìn)行愛的表達(dá)，以及父母與孩子之問愛的情感的傳遞。也可選擇《愛心樹》《我有友情要出租》《彩虹色的花》這類繪本供幼兒閱讀。
2. 精心設(shè)計教學(xué)活動，充分挖掘繪本蘊(yùn)含的情感教育價值
(1)角色喚醒，體驗情感。幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。對于一些好的作品，深而真的感受遠(yuǎn)比細(xì)而碎的理解更重要。教師要更多地引導(dǎo)孩子傾聽原作、閱讀繪本、學(xué)會表達(dá)。角色身份的轉(zhuǎn)換，讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙忧�，為此感到快樂。這個過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通、情感相互交融共鳴的過程。
(2)經(jīng)驗遷移創(chuàng)編情景，內(nèi)化情感。繪本中的內(nèi)容都是社會生活直接或問接的反映，幼兒閱讀繪本時總是以自己的生活經(jīng)驗理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴(kuò)展著自己的知識經(jīng)驗，理解著社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。根據(jù)這一特點，我們在繪本教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供“用‘愛’語言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感”的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情，提出問題和表達(dá)要求。
(3)合理提問，化解小良情感。我們可以為孩子制造一點點迷惑。對于孩子來說，他們很想知道自己的預(yù)測和故事中實際發(fā)生的事件是否一致。這種帶有小確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加專心地去學(xué)習(xí)閱讀。給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子感受到故事發(fā)生的聯(lián)系。只要邏輯思維能力得到了一定的'發(fā)展，就可以大大激起孩子的閱讀欲和探究欲。
3. 融合繪本的教育功能與娛樂功能，讓閱讀活動游戲化
在繪本閱讀過程中，教師可以根據(jù)實際內(nèi)容和情況來設(shè)計一些相關(guān)的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來組織幼兒進(jìn)行情境表演，鼓勵幼兒自己創(chuàng)作圖或創(chuàng)編故事，或讓幼兒自己動手操作完成一些相關(guān)游戲。這些都是幼兒所比較喜歡的形式。
4. 家園互動，讓孩子學(xué)會管理自己的情緒
父母要有尊重、平等、協(xié)商、計劃意識，以伙伴的身份與孩子游戲。在親子共讀的過程中要給孩子參與的機(jī)會，讓孩子主動尋求父母的幫助和配合。
(1)鼓勵家長積極參與。教師首先要制訂家長參與繪本制作的計劃，明確目標(biāo)。然后通過家長會的形式，向家長介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長會上請家長欣賞繪本，激發(fā)家長對繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價值，并體會繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。
(2)家園合作，共同創(chuàng)作。主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長記錄，或者是幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)編繪u進(jìn)行講述，家長記錄。引導(dǎo)幼兒與家長一起為日記起名字、設(shè)計封面。這些日記體現(xiàn)了每個家庭的小同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過程，又是其樂融融的親子活動，增加了親子問的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。
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