淺談高校青年教師教學能力培養(yǎng)的分析論文

淺談高校青年教師教學能力培養(yǎng)的分析論文

　　現(xiàn)如今越來越多的人開始質(zhì)疑中國的高等教育，面對來自社會的質(zhì)疑聲，各大高校面臨的最大的問題就是教學質(zhì)量問題。青年教師是高校的中堅力量，他們自身的教學能力將影響高校的整體教學質(zhì)量。因此如何培養(yǎng)和提高青年教師的教學能力，成為當前各大高校必須解決的問題。針對目前高校青年教師的教學能力現(xiàn)狀，本文主要從個人、學校兩個層面提出提升高校青年教師教學能力的對策。

　　1青年教師應重視自主發(fā)展

　　專業(yè)知識是一名高校教師的必備條件，豐富的專業(yè)知識是一線教學順利進行的基礎。大部分高校青年教師參加工作時間較短，工作經(jīng)驗不足，對許多問題的看法及處理方式不夠成熟。解決這一問題最好的方法就是加強理論學習。高校青年教師要想提高自身的教學能力，既要學習學科知識也應重視教育理論的學習。高校青年教師應深刻認識自身問題，發(fā)揮主觀能動性積極學習和掌握先進的理論知識。在自我學習的過程中除了要靠自身的努力，也需要一定外界的幫助，尤其是專家的指導和同伴教師的幫助。首先，高校青年教師剛剛參加工作，雖然已具備一定的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗。因此對許多問題的看法及認識不夠準確。其次，他們已具備的能力還不能夠熟練的完成教學任務，對許多事物的認識不夠準確透徹。青年教師想要提高自身的教學能力，單靠自身是很難實現(xiàn)的。因此在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎上應尋求各種幫助，尤其是專家的指導和同伴教師的幫助。在具體實施過程中，學�？梢匝�請專家進行有關教師教學能力理論的系統(tǒng)培訓、舉辦相關的學術(shù)講座以及公開課等形式來給青年教師提供學習和提高的平臺。除了進行理論知識的培訓外，還應對高校青年教師進行科學研究方法的培訓，使其參與到教育科研中來。高校青年教師可以邀請同伴教師聽課、評課，客觀提出教學中出現(xiàn)的問題，并且共同討論來尋求解決辦法。青年教師通過不斷虛心的求教和溝通，不斷提升自己的認識水平、思考能力，從而提高自我學習能力，進一步提升教學能力。自我反思是自我學習過程中重要的環(huán)節(jié)。自我反思是教師在教學活動中對自己的行為、言論以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我判斷和分析的途徑。高校青年教師教學能力的提高不是一蹴而就的需要長期的堅持。自我學習最終離不開自省、自責、自勵、自強。青年教師的自我反思包括許多方面，其中最重要的是教育教學反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學反思的方式主要包括寫反思日記、觀摩教學、討論教學、開展行動研究。不同階段教師的教育教學反思應有不同的側(cè)重點，處于成長期的青年教師應側(cè)重教育教學技能的反思。

　　2學校應該成為提高教師教學能力的良好平臺

　　青年教師教學能力的培養(yǎng)與提高是一項復雜的工程。學校應努力改革制度、革新思想、鼓勵青年教師的自我發(fā)展和提升。學校也應健全各項管理制度，完善各項設施，為青年教師提供良好的施展平臺。如建立科研創(chuàng)新獎項、積極提供深造和培訓機會等一系列措施。這種措施及政策必須是長效機制，讓青年教師長期得到激勵和培養(yǎng)，為整體師資水平的提高奠定基礎。只有學校建立健全教學機制，教學才能做到與改革同步發(fā)展，才能有效促進青年教師教學理念意識的不斷轉(zhuǎn)變，提高教學能力。建立合理的績效考核制度，其中加大教學所占的比重。不同形式的考核會導致教師不同的行為，目前大多高校考核以科研考核為主，導致高校青年教師將所有的經(jīng)歷都放在科研上而輕視一線的教學。針對這種現(xiàn)象，高校應該制定合理的教學考核，強調(diào)教學實踐的重要性，增強教學在考核中的比重，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。對于教學的考核的具體內(nèi)容應該全面，考核內(nèi)容應該具體包括：

　　①教學工作量：固定時間內(nèi)教師需要上課的總課時數(shù)，每個教師必須規(guī)定最低課時數(shù)。

　�、诮虒W質(zhì)量：教學質(zhì)量是考核最重要的指標，主要通過學生的成績來反映。

　　③教學創(chuàng)新：指教師在教學方法、教學手段方面的創(chuàng)新。考核應加大對教學方面的關注，應與科研成就處于同等重要的地位。青年教師的教學表現(xiàn)應與教師的工資、職稱和晉升等聯(lián)系起來，同時我們也可以設立專門的獎項，獎勵教學表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。建立發(fā)展性評價制度，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需要，制定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展的努力方向。這種評價以教師專業(yè)發(fā)展為目的，對教師的教學評價貫穿于整個教學過程中，通過準確的評價激發(fā)教師的主觀能動性，從而促進教師發(fā)展，提高教師的教學能力。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同的是發(fā)展性評價關注的是教師專業(yè)的全面的.發(fā)展，它有利于激發(fā)高校青年教師的動力。采用發(fā)展性評價制度，學校在評價過程中應注意盡量采用客觀評價，減少主觀的評價。課堂教學盡量不要單純采用量表來對教師的課堂進行打分，而應采用質(zhì)性研討的方式，和教師探討教學問題，鼓勵教師嘗試新的教學方法、新的教學策略，改進教學，在提高教學質(zhì)量的同時也提高教師自身的教學能力；評估過程要關注教師的不足之處，針對問題提出建議；要積極利用評價結(jié)果，應該利用評價結(jié)果來對教師進行獎勵和激勵，而不宜用來對教師進行劃類分等，更不應通過評價來進行懲罰。加強對青年教師的培訓并完善培訓機制。教師培訓的各個環(huán)節(jié)都是非常重要的，包括教學方法、教學內(nèi)容和評價方式等。

　　目前已開展了許多高校青年培訓活動，但效果不佳，其主要原因就是環(huán)節(jié)出了問題，要想使培訓工作取得成效，就要注重培訓的每個環(huán)節(jié)：一是教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應該是多元的。既要包括傳統(tǒng)的教育理論，也要包括新的教育思想、教育理念，以及教學技巧、多媒體技術(shù)，還可以深化到教案、板書的書寫等；二是教學方法。不同的教學內(nèi)容，選用的方法也是不一樣的。既要講解系統(tǒng)的理論框架，又要結(jié)合具體的實際案例，必要時還要進行示范教學；三是評價方式。對于所學的課程，以同樣形式的考試進行檢驗，可以是閉卷考試、開卷考試、或者是提交論文的形式。對于具體教學技能的考察，可以采取實際操作的方式進行考核。以上本文從學校和個人兩個層面有針對性的提出了提高高校青年教師教學能力的對策。學校層面從建立合理的績效考核制度、實行發(fā)展性評價、重視師資培訓環(huán)節(jié)三個方面給出了相關對策；個人層面從自主學習、專家的指導和同伴教師的幫助、自我反思三個方面提出了有實用價值的對策。