理實一體化的職校教師培養(yǎng)途徑探索與實踐論文
本文對衢州市技師學院機電專業(yè)專任教師的結構、一體化教師的數(shù)量、一體化教師在專任教師中的比例進行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果提出了理實一體化教師隊伍建設存在的問題，分析了問題存在的原因，并提出了相關對策。旨在通過對理實一體化教師隊伍建設的思考，探索理實一體化的職校教師培養(yǎng)途徑，提高教師的綜合素質(zhì)，為學校的師資隊伍提升工程獻計獻策，順利推進學校的選擇性課改。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學質(zhì)量。實現(xiàn)這一目標的關鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍——理實一體化教師。隨著浙江省中等職業(yè)學�！斑x擇性”課改的全面鋪開，對職業(yè)學校的`專業(yè)教師提出了更高的要求。
通過一年多的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課改的背景下，無論是課程體系的建設，還是教學模式的實施，都需要一支理實一體化的師資隊伍。我們通過對學校機電專業(yè)專任教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究如何加快理實一體化的師資隊伍建設，探索培養(yǎng)途徑，為推動“選擇性”課改的有效實施，提供有力保障。
一、調(diào)
1.衢州市技師學院機電類專業(yè)專任師資隊伍現(xiàn)狀
專任教師共75人，其中：高級職稱15人，中級職稱38人，初級職稱12人，碩士研究生2人，高級技師12人，技師42人，高級工15人。具體頒布情況如下。
(1)職業(yè)技能等級結構。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中級工占1.33%，高級工占28%，技師占56%，高級技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。
(2)專業(yè)技術資格等級結構。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級職稱占18.7%，中級職稱占48%，高級職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。
(3)學歷結構。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全日制專科占2.7%，非全日制�？普�8%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。
2.機電類專業(yè)理實一體化教師在專任教師中的比例
目前，衢州市技師學院專業(yè)教師分理論教師和實訓教師兩大類為主，理論教學占46.7%，實訓教學占38.7%，理實一體化教學占14.6%，見表1。
3.近三年學校機電類專業(yè)理實一體化教師培養(yǎng)情況
隨著職業(yè)教育教學模式改革進一步深化，衢州市技師學院實施了“三個一體化”教學模式(即學習過程與工作過程一體化、理論學習與實踐訓練一體化、教師與學生多重角色一體化)。學校通過“省培、國培”來培養(yǎng)一體化教師，但比例比較低，見表2。
4.衢州市技師學院機電類專業(yè)專任教師“周工作量”調(diào)查情況
在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)中職學校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節(jié)的達54.2%，非班主任每周16～18節(jié)的達64.7%，具體見表3。
二、成因分析
1.理論教師缺乏實踐經(jīng)驗
調(diào)查結果顯示，學校機電專業(yè)的專任教師由高校畢業(yè)后直接任教，或者由其他學校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的74.3%，他們大多是從學校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，實踐經(jīng)驗缺乏�，F(xiàn)階段，中職學校的專業(yè)理論老師，絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，專業(yè)理論知識比較扎實，但企業(yè)、行業(yè)的實踐能力不夠，不能充分滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的理實一體化教學。
2.實訓教師理論知識薄弱
調(diào)查結果表明，學校機電專業(yè)的實訓教師有37.6%來自企業(yè)，實操能力較強，但知識體系、教學法等方面有待提高。目前，學校也從企業(yè)、行業(yè)引進一批實踐經(jīng)驗豐富的能工巧匠擔任實訓教學，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的專業(yè)理論知識和教育心理知識，教學組織管理經(jīng)驗缺乏，教科研能力不強，不利于教學工作的開展。
3.專任教師的周工作量繁重
由于職業(yè)教育的特點，專任教師的周工作量繁重，周課時超16節(jié)的占專任教師60%以上，無暇顧及業(yè)務提高、進修和實踐鍛煉;在學校層面，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實習和實訓教師脫產(chǎn)進修培訓顯然都不大現(xiàn)實。
由于以上種種原因，導致了理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺;實訓教師基本上來自企業(yè)，實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論知識尤其是教學理論相對缺乏，理論教學與實訓教學存在較嚴重的脫節(jié)，難以避免教學中兩支隊伍，兩張皮的現(xiàn)象。
三、建議與對策
自2014年9月開始，衢州市技師學院嘗試了教師的理實互通結對培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和機制，彌補了教師外出培訓給學校工作帶來影響的不足，并取得了較好的成效。
1.理實互通結對培養(yǎng)模式內(nèi)涵
理實互通結對培養(yǎng)模式，即理論教師跟著實訓教師學技能操作，實訓教師跟著理論教師學理論教學，雙方結成對子。通過結對培養(yǎng)，一學年后，理論教師應掌握一項專業(yè)實踐技能，取得相應的職業(yè)資格證書，實訓教師能勝任一門專業(yè)基礎課的教學，取得教育學、心理學等相關證書，從而能有效地開展理實一體化教學。
2.理實結對培養(yǎng)的實施要求
首先學校成立考核評價委員會。其次理論課教師和實訓課教師通過雙向選擇結成對子，制定各自的目標，理論課教師制訂實訓跟班計劃，明確項目模塊和技術等級，期末進行相應工種考核;實訓課教師制訂理論學習計劃，選定結對教師的一門課程，每周上一節(jié)公開課，期末匯報考核。
通過兩年的實踐，學校培養(yǎng)了一大批理實一體化教師，理實一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學校內(nèi)涵提升顯著。校級以上專業(yè)帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國技術能手2人，省技術能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來，教師在各類技能競賽成績優(yōu)異。