師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)必要性探析論文
隨著近年來(lái)，基礎(chǔ)教育改革的不斷向前推進(jìn)，素質(zhì)教育和中小學(xué)廣泛開展的研究性學(xué)習(xí)要求教師必須是具備綜合素質(zhì)的研究型教師，高校師范教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)基礎(chǔ)教育師資力量主要中堅(jiān)力量，必須加強(qiáng)教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的教育科研素質(zhì)“是指教師的科研修養(yǎng)，它是_種高級(jí)的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在綜合素質(zhì)”主要包括科研意識(shí)、科研精神、科研知識(shí)和科研能力。
一、高校師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
1.研究型教師的必然要求。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育應(yīng)該使每個(gè)人尤其是青年時(shí)代所受的教育，能夠形成獨(dú)立自主的、富有批判意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便有他自己確定在人生的各種不同情況下應(yīng)該做的事�！爆F(xiàn)代教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,這種變化要求教師必須是教育教學(xué)的研究者。高校師范教育專業(yè)學(xué)生入職前的學(xué)習(xí)，主要是為將來(lái)走向教師職業(yè)打基礎(chǔ)的階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生教育科研素質(zhì)，為他們更快更好地適應(yīng)工作崗位的需求，由_位新手成長(zhǎng)為科研型的教育專家，專業(yè)化發(fā)展是必不可少的。
2.學(xué)生入職后提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教師的教育教學(xué)研究是“以教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)為研究題材，以曰常的教學(xué)情境為研究情境，而以教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)為研究目的�！�0教育教學(xué)是一門科學(xué)，必須遵循_定的規(guī)律。教師通過(guò)科學(xué)研究，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和探索，將教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的狀況、存在的問(wèn)題等進(jìn)行分析并提出解決方案，將相對(duì)膚淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為一定的理論總結(jié)，反過(guò)來(lái)再指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。其中，教師的教育科研水平的高低決定著教師教學(xué)能力的大小。因此，教師的教育科研素質(zhì)的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。作為未來(lái)從事教育教學(xué)“準(zhǔn)教師”的師范教育專業(yè)的學(xué)生，使他們?cè)诮邮苋肼毲敖逃陂g就接受良好的教育教學(xué)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，能為他們將來(lái)入職后提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.基礎(chǔ)教育改革的迫切需要。現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)教師需求的重點(diǎn)正從數(shù)量擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為，教育科研能力成為教師勝任工作的必備素質(zhì)和核心力，具備相應(yīng)的教育科研能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍成為基礎(chǔ)教育改革能否成功的關(guān)鍵。教師要成為教學(xué)理論的研究者就必須具備一定的教育科研能力，這樣他才可能把相關(guān)的教育理論與教育實(shí)踐密切結(jié)合,既發(fā)展、豐富了教學(xué)理論，也能提升自己的教學(xué)能力。因此，培養(yǎng)教育科研型的教師是基礎(chǔ)教育改革對(duì)培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的高校提出的迫切要求。
二、高校師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1.觀念偏差。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。師范教育專業(yè)學(xué)生就讀的學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，都已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的重要性，然而他們所關(guān)注的更多的是學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究，缺乏對(duì)教育教學(xué)研究的重視。而對(duì)學(xué)生科研尤其是教育科研，大多采取放任自流、順其自然的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生搞不搞科研不是很重要，主要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識(shí)。對(duì)學(xué)生的教師專業(yè)培養(yǎng)，只是一味地側(cè)重于教育教學(xué)技能方面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)科研素質(zhì)對(duì)學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的重要性。這種觀念的偏差，直接導(dǎo)致學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)館藏資料相對(duì)缺乏，也導(dǎo)致學(xué)生教育科研缺乏相應(yīng)的制度、經(jīng)費(fèi)支持，而這些方面也嚴(yán)重地影響了學(xué)生進(jìn)行教育科學(xué)研究的積極性。
其次，學(xué)生對(duì)教育科研素質(zhì)認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。很多高校師范教育專業(yè)學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行教育教學(xué)研究的意識(shí),認(rèn)為和自己沒(méi)有關(guān)系，那是教師的事情,學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有極個(gè)別學(xué)生參與了教師的課題研究或獨(dú)自承擔(dān)課題研究，大部分師范生不具備教育科學(xué)研究的實(shí)踐和能力。
2.課程設(shè)置存在問(wèn)題。對(duì)高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)重要性認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致了在師范教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置的不足。很多學(xué)校在修訂師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),加大了教師教育類課程的課時(shí)和課程種類，但總體來(lái)看，教育教學(xué)研究類課程的設(shè)置還沒(méi)有引起足夠的重視，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、培養(yǎng)高校師范生教育科研素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑
1.提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍。高校師范教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，必須遵循基礎(chǔ)教育改革的步伐，及時(shí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作出調(diào)整。學(xué)校和教師對(duì)師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的重要性和緊迫性要有足夠的.重視，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅停留在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上，還應(yīng)重視學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要通過(guò)多種渠道加強(qiáng)宣傳,大力開展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過(guò)廣播、展板等宣傳新課程改革的理念及研究成果，培養(yǎng)學(xué)生教育科研意識(shí)和興趣。
高校師范教育專業(yè)學(xué)生本人，不應(yīng)該覺(jué)得科研是教師或者教育專家的事，跟自己沒(méi)有關(guān)系或者自己根本不具備搞科研的能力。要看到教育科研能力是自己未來(lái)從事教師職業(yè)的必備條件，是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的基本要求，是教師安身立命的要件。因此，要在入職前學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)自己的教育科研意識(shí)，掌握教育科研的基本能力，不讓自己游離于教育科研之外。
2.增設(shè)教育科研類課程。高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，除了在思想上重視外,最重要的還是要通過(guò)相應(yīng)課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置上，要從種類和課時(shí)上加大教育專業(yè)課程的比重，尤其是加大教學(xué)技能和教育科研類課程，使學(xué)生掌握實(shí)際的教學(xué)技能及一定的教育科研理論知識(shí)，這都將對(duì)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中科研能力的獲得。高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，是以扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握為依托的，所以必須加深學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)。一方面使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基本知識(shí)和理論，另_方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力。具體來(lái)講，就是要求各專業(yè)任課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，采用問(wèn)題式、探究式等研究型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研素質(zhì)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)研究的基本方法、基本技能。
另外，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)渠道。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多查資料、多閱讀論文,提高自己的教育科研能力。
4.強(qiáng)化實(shí)踐育人。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來(lái)看，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是淺顯的，而脫離實(shí)踐的理論是空洞和教條的。師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研能力的獲得，除了要進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，大量豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累也是必不可少的，通過(guò)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)大量的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再運(yùn)用理論進(jìn)行反思，從而推動(dòng)教育理論的發(fā)展,達(dá)到教育科學(xué)研究的目的。
教育科研實(shí)踐活動(dòng)主要包含了以下幾種途徑：
(1)重視教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，并注重與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系。教育實(shí)習(xí)是高校師范教育專業(yè)學(xué)生非常重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)的教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)技能的綜合考驗(yàn)。可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和綜合研究與實(shí)踐能力，既可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際狀況，又可以讓學(xué)生獲得_定的教育實(shí)踐感知。然而，以往的教育實(shí)習(xí)大多只注重學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng),很少考慮學(xué)生教育科研素質(zhì)的提高。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生通過(guò)教育科學(xué)研究尋求解決方案。讓教育實(shí)習(xí)既成為學(xué)生教學(xué)技能的“練兵場(chǎng)”也要充分發(fā)揮這_實(shí)踐過(guò)程對(duì)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)。
(3)撰寫論文操練學(xué)生教育科研能力。教育科研能力不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)生在平時(shí)就要不斷地操練。高校師范教育專業(yè)學(xué)生在校期間，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和要求下，對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育理論、教學(xué)技能等不斷的反思，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的意識(shí)，并通過(guò)撰寫論文的方式將自己的思考表達(dá)出來(lái)，鍛煉自己從事專業(yè)學(xué)科研究和教學(xué)研究的能力。
畢業(yè)論文是高校師范教育專業(yè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，往往可以反映學(xué)生在校期間學(xué)科、科研知識(shí)和能力的掌握情況。所以，在撰寫畢業(yè)論文過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生按照科學(xué)研究的步驟扎扎實(shí)實(shí)地做好每_項(xiàng)工作，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生教育科研能力的養(yǎng)成提供契機(jī)。
總之,學(xué)生的教育科研素質(zhì)是提高高校師范教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，保證學(xué)生成為合格教師的必然要求，也是高校培養(yǎng)師范教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)有之意。