小學(xué)體育中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)論文
摘要：隨著新課程教學(xué)改革的深入推廣，對(duì)小學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，檢測(cè)老師專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)手段就是考試，但是在大力提倡素質(zhì)教育的新型潮流下，傳統(tǒng)的考試不再是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一表現(xiàn)形式。本文主要立足于常年的體育課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析開(kāi)展小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)的操作方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課程；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；教學(xué)應(yīng)用
小學(xué)體育課程的開(kāi)設(shè)是改進(jìn)學(xué)生體能機(jī)制，培養(yǎng)良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學(xué)、規(guī)范的檢測(cè)機(jī)制是保障教學(xué)專(zhuān)業(yè)性與學(xué)生學(xué)習(xí)技能總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國(guó)部分學(xué)校的小學(xué)體育課程的檢測(cè)存在流于形式，或者僵化呆板的現(xiàn)象。本文主要探討在新課程教學(xué)改革時(shí)代背景下，如何開(kāi)展小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的操作方式。
一、傳統(tǒng)小學(xué)體育評(píng)價(jià)方式的不足
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)
我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)體育評(píng)價(jià)立足于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的核心理念，但是由于客觀因素的限制導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)階段的體育評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，挫傷測(cè)量學(xué)生體育技能的科學(xué)性。對(duì)小學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)最突出的一點(diǎn)是過(guò)于看重體育技能與運(yùn)用技巧的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的變化。依據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，部分學(xué)生不需要刻苦努力也能夠取得不錯(cuò)的體育成績(jī)，對(duì)于體質(zhì)基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生，經(jīng)過(guò)刻苦努力之后也難以取得明顯的進(jìn)步，單一的評(píng)價(jià)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自尊心。在追求體育技能的測(cè)評(píng)時(shí)忽視對(duì)該技能的靈活運(yùn)用是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的另一個(gè)特征。比如在“運(yùn)球上籃”這一體育技能時(shí)，在實(shí)際測(cè)評(píng)的現(xiàn)場(chǎng)往往只有一個(gè)學(xué)生單獨(dú)操作這個(gè)動(dòng)作，籃球場(chǎng)上沒(méi)有任何阻礙，導(dǎo)致學(xué)生往往能夠在該技巧的檢測(cè)中獲得不錯(cuò)的體育成績(jī)。但是在實(shí)際的比賽現(xiàn)場(chǎng)或者是實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)合，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生依然難以具備很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，老師不合理的測(cè)評(píng)方式難以在本質(zhì)上提高學(xué)生的體育操作技能。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的'片面化
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化最直接的表現(xiàn)形式是嚴(yán)重忽視學(xué)生之間的個(gè)體化差異，在同一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)下難以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與體育技能的提高。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主張工廠批量生產(chǎn)的操作模式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好，機(jī)械化的評(píng)價(jià)方式不僅難以測(cè)量出學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，更對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成損害。比如說(shuō)在測(cè)量百米短跑成績(jī)時(shí)，普遍采用15秒為標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)，對(duì)于體育天賦不錯(cuò)的學(xué)生能夠輕松達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生就容易陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。統(tǒng)一測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化，難以實(shí)際考慮學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。單一化的小學(xué)體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是挫傷體育教學(xué)的多樣化發(fā)展。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量會(huì)導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)注重考什么，教什么的學(xué)習(xí)模式中，以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與體育課程的開(kāi)設(shè)初衷相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)主體的單一性
標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體育是一種雙向互動(dòng)，但是在小學(xué)體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中主要是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在教學(xué)擁有絕對(duì)評(píng)價(jià)權(quán)利的地位中導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)的個(gè)體，片面單一的評(píng)價(jià)操作模式使得學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的弱勢(shì)地位，自己的言行舉止都會(huì)被明確打分，在喪失主體性的評(píng)價(jià)操作中為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。在具體的小學(xué)體育評(píng)價(jià)模式中，我們需要了解自己學(xué)習(xí)狀況的是學(xué)生本身，老師應(yīng)該作為參評(píng)的客體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的后續(xù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自己以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展才是設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)體系的最終意義。所以，老師在實(shí)際小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)中可以采用老師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)及互評(píng)的多種評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生更為全面客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。
二、完善小學(xué)體育評(píng)價(jià)的操作方法
�。ㄒ唬┰诙嘣u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中激勵(lì)學(xué)生
多維度的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生全面客觀地了解自己的實(shí)際情況。老師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以采用等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者有關(guān)學(xué)生進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�？梢詫�(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式處于靈活的更新與表動(dòng)之中，保證符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與時(shí)代的發(fā)展要求，在具有個(gè)性化差異的評(píng)價(jià)方式中形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。
�。ǘ┰诰C合評(píng)價(jià)中設(shè)置不同評(píng)價(jià)比重
老師在小學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中可以采用絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生體育技能的進(jìn)步。比如老師可以將學(xué)生的測(cè)量成績(jī)進(jìn)行同一時(shí)段或者統(tǒng)一項(xiàng)目的比較，在衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度中進(jìn)行不同等級(jí)的評(píng)價(jià)。老師可以在具體的操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、身體狀況進(jìn)行不同程度的比分。多維度測(cè)評(píng)方式的設(shè)計(jì)既關(guān)注學(xué)生實(shí)際的體育技能又對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)設(shè)置的過(guò)程中，老師可以適度添加留言板，在評(píng)語(yǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)衡量，幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄帶。比如老師、家長(zhǎng)或者同學(xué)都可以在測(cè)評(píng)表的特定區(qū)域?qū)懴绿岣邔W(xué)生體育技能的建議，幫助學(xué)生在查看自己留言的過(guò)程中進(jìn)行自覺(jué)的改正。對(duì)于該評(píng)價(jià)留言學(xué)生享有隱私權(quán)，別人不可以隨意翻看。
�。ㄈ┰诎l(fā)展性評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的體育技能
老師應(yīng)該建立發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，在鼓勵(lì)性的教學(xué)方式中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。該評(píng)價(jià)方式需要老師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析該生的發(fā)展性長(zhǎng)處，進(jìn)而在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步狀況進(jìn)行同步記載，幫助學(xué)生在跟蹤式的評(píng)價(jià)方式中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適合小學(xué)體育評(píng)價(jià)的操作模式。綜上所述，小學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)方式以增強(qiáng)學(xué)生體能素養(yǎng)為終極目標(biāo)，但是在具體的評(píng)價(jià)操作模式中老師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，避免傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式的局限性，在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的全面評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學(xué)體育測(cè)評(píng)方式中應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮測(cè)評(píng)模式發(fā)展中的原始教學(xué)意義。
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