初中語(yǔ)文自主教學(xué)更加高效的教育方式論文
[摘要]初中語(yǔ)文自主教學(xué)模式是近年來(lái)運(yùn)用較為成功、得到廣泛推廣的新型教學(xué)模式，其最為顯著的特征是尊重了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加互動(dòng)，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。但是部分教師在教學(xué)工作中由于對(duì)課改理念領(lǐng)悟不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)了誤區(qū)。在分析當(dāng)前自主教學(xué)模式運(yùn)用中出現(xiàn)的誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出讓初中語(yǔ)文自主教學(xué)更加高效的策略。
近年來(lái)，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的力度不斷加大，教學(xué)工作獲得了強(qiáng)勁動(dòng)力，尤其是以自主探究合作學(xué)習(xí)為主要特色的教學(xué)模式，在整個(gè)教改中綻放出光彩，成為較成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健５遣糠纸處熢诮虒W(xué)工作中由于對(duì)課改理念領(lǐng)悟不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)了誤區(qū)。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文自主教學(xué)存在的“誤區(qū)”
初中語(yǔ)文自主教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。
1.教師在教學(xué)中沒(méi)有收放結(jié)合，無(wú)法有效掌控教學(xué)秩序。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中只放不收，或者多放少收，教學(xué)中向?qū)W生出示思考題之后完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何、學(xué)習(xí)成效如何、目標(biāo)達(dá)成度怎樣，這些方面都沒(méi)有能夠及時(shí)捕捉信息，及時(shí)分析研究，也沒(méi)有及時(shí)出手幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，保持恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)現(xiàn)可控目標(biāo)。
2.教學(xué)過(guò)程完全依靠學(xué)生自主，學(xué)習(xí)探究深度不夠。初中生受思維能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的因素制約，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)所有問(wèn)題的分析研究難以達(dá)到全面、深刻的目標(biāo)，因此教師在一些重難點(diǎn)方面如果不進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有可能出現(xiàn)片面化現(xiàn)象。
3.教學(xué)引導(dǎo)線索設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，合作探究存在形式主義。有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是為了達(dá)到師生互動(dòng)效果的轟轟烈烈，或是提高自學(xué)任務(wù)達(dá)成度，因此對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的思考題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單。教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生呼啦都能夠回答出來(lái)，這樣的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生思維發(fā)揮引領(lǐng)作用。
4.自主教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)課外延伸，學(xué)習(xí)小組作用受到制約。合作學(xué)習(xí)小組是語(yǔ)文自主教學(xué)中重要的載體，教師往往能在課堂上充分發(fā)揮這一載體的作用。但是部分教師沒(méi)有將其有效運(yùn)用到課外活動(dòng)之中，學(xué)生在課堂之外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有能夠進(jìn)行相互討論合作研究，這就制約了合作學(xué)習(xí)小組作用的發(fā)揮。
二、堅(jiān)持新課程理念為指引，推進(jìn)語(yǔ)文自主教學(xué)深入開(kāi)展
廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持新課程理念，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)工作開(kāi)展，讓自主教學(xué)模式發(fā)揮出更大的作用。
1.堅(jiān)持“收放結(jié)合”以有效掌控局面。語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中一定要堅(jiān)持收放結(jié)合的原則，該放的時(shí)候要放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以思考題、探究題等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生有寬泛的'學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是應(yīng)當(dāng)教師進(jìn)行出手干預(yù)的時(shí)候，教師則要做好收的工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥以提高學(xué)習(xí)有效性，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，以保證時(shí)間分配合理，通過(guò)收放結(jié)合的措施讓整個(gè)教學(xué)工作始終處于教師的有效掌控之下，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)提高自主學(xué)習(xí)研究的成效。
2.堅(jiān)持“師生互動(dòng)”以保證學(xué)習(xí)效果。完全放手讓初中生開(kāi)展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，雖然能夠完成大部分目標(biāo)任務(wù)，但是實(shí)現(xiàn)全部重難點(diǎn)突破還是有一定難度。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，深入到各個(gè)小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)他們按照正確的思維方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，以師生互動(dòng)的形式增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)深刻性。只有引導(dǎo)學(xué)生和教師開(kāi)展有效互動(dòng)，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到滿足，對(duì)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)突破的效果得到保證，否則整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入形而上學(xué)的境地，許多難點(diǎn)問(wèn)題無(wú)法在課堂之內(nèi)得到有效突破。
3.堅(jiān)持“全面深入”以提升引領(lǐng)作用。在自主教學(xué)模式中，思考提綱是整節(jié)課的線索與引子，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化思考提綱設(shè)計(jì)的研究，在保證全面的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，將思考題的設(shè)置與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)融為一體，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮思考提綱對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的思維引導(dǎo)功能，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。思考題的設(shè)計(jì)原則上以5到6題為主，每一題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中的重難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，與教學(xué)流程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)相吻合，以切實(shí)提高思考提綱對(duì)整個(gè)語(yǔ)文自主探究教學(xué)模式的促進(jìn)和保障作用。
4.堅(jiān)持“立體覆蓋”以發(fā)揮幫帶效應(yīng)。合作學(xué)習(xí)小組不僅應(yīng)當(dāng)在課堂環(huán)節(jié)發(fā)揮積極的作用，還應(yīng)當(dāng)在課后環(huán)節(jié)發(fā)揮鞏固提高功能。一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果交流，交流課后作業(yè)、訓(xùn)練鞏固方面的內(nèi)容，集中大家的智慧解決語(yǔ)文作業(yè)中遇到的難點(diǎn)，并相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)與合作小組的關(guān)系更為密切。另一方面，教師還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)合作小組中優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的幫帶功能，既要給予他們知識(shí)鞏固方面的幫助，同時(shí)又要在學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力方面予以扶持，在班級(jí)營(yíng)造相互幫助的良好氛圍，切實(shí)有效提升語(yǔ)文教學(xué)成效，
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