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論分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用論文
摘要：為了適應(yīng)初中階段學(xué)生的發(fā)展差異, 為初中學(xué)生打造量身定做的語文教學(xué), 分層模式是近些年來初中語文教育改革中一個(gè)公認(rèn)的改革觀點(diǎn)。分層模式重點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)過程中的差異性, 同時(shí)也是一種非常恰當(dāng)?shù)倪x擇。在語文教學(xué)的實(shí)踐過程中, 老師應(yīng)該將分層模式積極應(yīng)用其中, 以此來推動(dòng)初中語文教學(xué)工作的深入展開。
關(guān)鍵詞：分層模式; 初中階段; 語文教學(xué); 科學(xué)運(yùn)用;
初中階段是一個(gè)非常特殊的階段, 既有對小學(xué)知識的鞏固, 也有對高中知識的初探, 起著承上啟下的銜接作用。這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中階段知識時(shí), 時(shí)而覺得困難, 時(shí)而覺得容易。因此, 教師在初中階段的語文教學(xué)過程中要科學(xué)地運(yùn)用分層模式。
一、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層, 為學(xué)生提供正確引領(lǐng)
初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)決定了整個(gè)初中階段語文的教學(xué)方向, 老師在對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí), 可以針對班級中的優(yōu)秀生、中等生以及學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)分層, 為這些學(xué)生們制定相應(yīng)的語文教學(xué)目標(biāo)。
例如, 在對《背影》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候, 老師可以將這篇文章的教學(xué)目標(biāo)分成以下幾個(gè)部分:其一, 學(xué)生能夠運(yùn)用簡潔精練的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。其二, 能夠深切理解文章中“月臺送別”這段內(nèi)容, 同時(shí)還能結(jié)合此段內(nèi)容對其中的感人之處進(jìn)行詳細(xì)分析。其三, 能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己父母的做法, 將自己的感情充分表達(dá)出來。制定出三個(gè)教學(xué)中需要實(shí)施的目標(biāo), 把制定的這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)在班級中等生、班級的優(yōu)等生以及班級學(xué)困生的身上[1]。老師能夠?yàn)閷W(xué)生制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo), 學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生的消極情緒也會得到有效緩解, 尤其是班級里的中等生及以下的學(xué)生, 能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá), 從而加強(qiáng)這部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層, 保證它們各盡其能
在初中階段的語文教學(xué)中, 可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)分層。在語文教學(xué)的過程中能夠針對文章中的同一段落、同一部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)分析, 進(jìn)而在初中階段的語文教學(xué)中設(shè)計(jì)出不同的提問問題[2]。
例如, 在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候, 對班級中的優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生, 可以分別給予他們?nèi)齻�(gè)不同層次的問題:第一個(gè)問題是在這篇文章的末尾, 楚王為什么要說“寡人反取病焉”, 請學(xué)生們根據(jù)本篇文章的具體內(nèi)容詳細(xì)說明楚王自取其辱的真正原因是什么。第二個(gè)問題是根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容詳細(xì)分析本篇文章中的晏子和楚王, 說說他們都是什么樣的人。第三個(gè)問題是運(yùn)用簡明扼要的語言對文章的所描述的事情進(jìn)行概括。采取這樣的措施能讓班級中的所有學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 以這樣的方式可以有效避免班級中的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中被邊緣化。
三、對不同層級的學(xué)生給予相應(yīng)表揚(yáng)鼓勵(lì), 充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
老師在初中階段的語文教學(xué)中, 需要注意的是對學(xué)生的正面評價(jià)一定要充分, 同時(shí)還需要對學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì), 通過運(yùn)用這樣的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。老師需要注意的是對表揚(yáng)激勵(lì)的頻率進(jìn)行合理控制。另外, 老師也要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況, 針對班級中學(xué)習(xí)能力在不同層級的學(xué)生, 設(shè)定不同層級的表揚(yáng)激勵(lì)門檻, 力爭在教學(xué)的過程中讓更多不同層級的學(xué)生受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)[3]。
例如, 學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章, 在講解到閏土的前后變化的時(shí)候, 老師可以要求學(xué)生對文章描寫閏土的部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀并給出閏土的中年畫像。如果班級中有學(xué)困生對閏土前后變化的描繪格外認(rèn)真, 老師應(yīng)該給予此學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對班級中的優(yōu)秀生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候, 老師則可以提高對這些學(xué)生的表揚(yáng)激勵(lì)門檻, 只有在優(yōu)等生突破自身層面, 對文章中的難點(diǎn)知識有了很好的理解之后, 才能給予這些學(xué)生相應(yīng)的表揚(yáng)。在初中階段的語文教學(xué)中運(yùn)用分層激勵(lì)表揚(yáng)的模式, 能提高班級中每一個(gè)層面學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中表現(xiàn)出的積極性, 如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到良好的表揚(yáng)與積極的鼓勵(lì), 那么這種做法對班級中的其他學(xué)生也是一種很好的促進(jìn)和鼓勵(lì)[4]。
四、實(shí)施分層考核測試, 體現(xiàn)語文教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異要求
學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的語文知識之后, 語文老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的考查。老師可以采用檢測的方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析, 在這個(gè)檢測過程中老師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層, 實(shí)施分層檢測。如可以分為A、B兩種檢測試卷, 對班級中的優(yōu)秀生和中等生采用A試卷進(jìn)行檢測, 對班級中的學(xué)困生采用B試卷進(jìn)行檢測, 將B試卷的檢測內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置為考核文章中的基礎(chǔ)性知識[5]。
在語文教學(xué)中實(shí)施分層考核測試時(shí), 要將教學(xué)中對學(xué)生的若干要求落實(shí)到對學(xué)生的能力檢測上面, 如檢查學(xué)生的朗讀能力、口語表達(dá)能力以及實(shí)際寫作能力。在這些方面對學(xué)生進(jìn)行檢測要實(shí)施科學(xué)的分層, 然后再根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不同情況, 設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)要求, 讓這些學(xué)生都能根據(jù)適合自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo), 對自己的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)安排。
五、結(jié)語
綜上所述, 在初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層模式時(shí), 老師要充分重視分層模式運(yùn)用的真正意義, 同時(shí)在運(yùn)用的過程中要采用科學(xué)合理的方法, 以確保初中階段的語文教學(xué)效果得到更好的提升。
參考文獻(xiàn)
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[3]張建芹.語文教學(xué)當(dāng)為學(xué)生“量體裁衣”——淺議初中語文教學(xué)中分層模式的效用[J].語文教學(xué)通訊·D刊 (學(xué)術(shù)刊) , 2015 (3) :15.
[4]張建東.淺議分層模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊 (學(xué)術(shù)刊) , 2014 (3) :8.
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