高中語文教學模式中問題導學的特點分析論文
摘要： 培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng), 建構(gòu)有效的高中語文問題導學課堂, 是新課程改革的大勢所趨。教師要結(jié)合高中生的實際情況, 鍛煉學生的思維, 增強學生在課堂中的活躍度。高中語文問題導學課堂要能夠讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主學習。在教學過程中, 應(yīng)廣泛生生互動、師生互動, 在互動中, 應(yīng)讓學生體悟文本, 與作者對話, 讓問題導學成為高中生獲取知識、拓展思維、豐富生活、全面提高語文能力的重要載體。
關(guān)鍵詞： 問題導學; 高中語文; 實踐探究;
“問題導學”是指以問題為學習中心的一種新型教學模式, 倡導在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。在此模式中, 教師和學生以問題為載體, 合作探究學習, 教師把教學目標和教學重難點設(shè)計成問題, 構(gòu)建成問題串、問題場, 師生共同在問題的引領(lǐng)下進行學習實踐, 在師生共同探究下培養(yǎng)學生的自學能力, 使其樹立正確的價值觀和人生觀。新課程改革要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神, 拓展學生的思維, 而問題導學正適應(yīng)了這一改革的趨勢, 為高中語文課堂指出了新方向、新目標。
一、“問題導學”的概念
“問題導學”是以建構(gòu)主義教育觀念為理論基礎(chǔ), 以有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學生學習, 讓學生在學習過程中獲取有效知識、形成良好習慣, 建構(gòu)學生自主發(fā)展能力的教學模式。問題導學課堂中, 教師轉(zhuǎn)變了角色, 從原來的“教”變?yōu)榱恕皩А焙汀耙薄?/p>
二、高中語文“問題導學”的理論來源
(一) 以唯物主義為哲學依據(jù)
唯物主義辯證法指出, 事物的變化發(fā)展是由外因和內(nèi)因共同作用而成的, 內(nèi)因是主要原因, 外因是事物變化發(fā)展的重要條件, 兩者缺一不可。在高中語文問題導學中, 語文教師是導學的外部原因, 學生是學習的主要因素, 是主因。教師的教和學生的學是相輔相成的, 沒有學生的主動學習, 教師的教就會黯然失色, 失去作用和意義。因此, 問題導學課堂中, 教師是課堂的引線, 學生是課堂的主體, 學生在學習的過程中培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新思維。
(二) 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論指出, 課堂知識是學習者在一定的情景模式下, 通過其他人的幫助, 依據(jù)自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)獲得的信息和知識。教師在課堂中不是知識的傳遞者, 而是學生學習知識的引導者、幫助者。教師在教學過程中要幫助學生建構(gòu)學習的知識, 激發(fā)學生的學習興趣, 幫助他們激發(fā)學習的動機。問題導學的課堂模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ), 學生通過自主學習和合作探究, 解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。建構(gòu)主義提倡的觀念和新課程改革的理念相吻合, 為教學改革提供指導思想。
(三) 以多元智能理論為指導
多元智能理論指出, 每個人都擁有語言、運動、邏輯、空間、音樂、交往、內(nèi)省、觀察這八種智能。教師在教學過程中應(yīng)該培養(yǎng)學生多元化的發(fā)展, 促進他們多種智能的共同提高。在教學過程中, 語文教師應(yīng)該注意觀察每一個學生的特點, 協(xié)助、引導每一個學生更好地展現(xiàn)自己的智能特點, 給學生設(shè)計有利于智能發(fā)展的學習模式。教師根據(jù)教學目標、重點難點以及學生智能傾向的不同特點, 引導學生在問題的引導下全面發(fā)展。
三、高中語文“問題導學”模式的特點
(一) 重視學生的主體性
新課程改革要求充分發(fā)揮學生的主體性作用。高中語文問題導學模式是以問題為載體, 以學生為課堂主體, 以教師為引導的課堂模式。在問題導學教學過程中, 學生應(yīng)圍繞問題主動參與、積極合作、探討學習。教師在教學中應(yīng)充分尊重學生的思考, 讓學生真正成為課堂的主體, 引導他們參與到討論研究中, 為他們自主學習、拓展思維奠定堅實的'基礎(chǔ)。教師和學生要共同互動、共同學習、共同發(fā)展。
(二) 關(guān)注教師的引導性
《語文課程標準》要求教師轉(zhuǎn)變觀念, 從指導者成為課堂的引導者。問題導學模式正是這一教學理念的體現(xiàn)。問題是教師在課堂上的引線, 合理的問題可以引發(fā)學生的思考, 引導課堂教學有序進行。在高中語文課堂教學過程中, 教師要拓展學生思維、解決點撥問題、指導學生方法, 讓學生在學習語文的過程中學會學習、學會思考、學會探究。教師在引導過程中還要注意適當肯定、鼓勵學生, 促進學生的有效思考。教師更要放手讓學生去主動學習, 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。
(三) 注重合作的探究性
“單絲不成線, 獨木不成林”, 在高中語文問題導學課堂中, 學生以問題為載體, 圍繞問題自主學習、合作探究, 解決問題。問題導學讓學生以問促學、以學導問, 學生在合作探究過程中提高了分析解決問題的各種能力, 通過討論, 開闊了學生的視野。在合作中, 教師可以引入多種合作形式, 根據(jù)語文文體的不同性質(zhì)選擇朗誦、表演、演講等。
(四) 彰顯教學的層次性
問題導學課堂有效關(guān)注了不同層次學生的發(fā)展。在高中語文問題導學課堂中, 設(shè)計問題可以包括整體感知、合作探究、拓展訓練等不同層次。教師對每個層次問題的目標要做到心中有數(shù), 好讓學生在課堂中的思考有變化、有梯度。學生在不同的認知層面實現(xiàn)了各自的目標, 更有利于進一步激發(fā)學生學習的興趣。
四、高中語文問題導學模式的實施策略
(一) 自主質(zhì)疑
在高中三年中, 語文的重要性不言而喻。課前的有效預習和學生的自主質(zhì)疑, 對提高語文教學的效率、激發(fā)學生的學習興趣有著重要作用。教師在上新課之前, 應(yīng)提前設(shè)計好相關(guān)問題, 好讓學生帶著這些問題去預習、思考。學生在預習思考過程中能逐漸學會分析問題, 拓展思維寬度。高中語文教師可課前設(shè)計一個問題導學的預習單, 學生根據(jù)這個預習單帶著問題去預習與思考。學生預習的同時可以激發(fā)疑問, 讓學生帶著問題聽講, 學生就會更多地關(guān)注預習時沒有解決的問題, 課堂中就會形成一種更加積極自主的學習狀態(tài)。這樣一來, 教師在課上和學生討論他們不理解或者理解不深刻的問題時, 就有更多的時間做一些拓展延伸, 增加學生的閱讀量。課堂容量變大了, 學生自信提高了, 課堂自然就變得充實了。例如史鐵生的《我與地壇》是一篇哲理抒情散文, 這篇課文篇幅長、立意深, 要想很好地把握文章的主題思想, 就必須在課前布置好相關(guān)的預習問題:課文的標題是“我與地壇”, 文章中除了寫“我”“地壇”之外, 還寫了什么內(nèi)容?史鐵生在園中思考了哪些問題, 得出了什么結(jié)論?
課前的自主質(zhì)疑使學生學習時更有自信、教師的教學更有針對性, 這無疑提高了教學效率, 也提高了學生的課堂理解能力和創(chuàng)新能力。
(二) 互動解疑
互動解疑是通過教師和學生、學生和學生、學生和文本的互動解決課堂的疑難�；咏庖墒菍W生掌握好的學習方法的重要環(huán)節(jié)。學生在預習中遇到的問題都可通過互動來討論探究, 教師可以用多種教學形式來實現(xiàn)問題導學。例如教學《祝�！窌r, 筆者設(shè)計了如下問題導學:祥林嫂一生有哪些經(jīng)歷?如何理解祥林嫂是“生命中沒有春天的女人”?如何從人物描寫的角度分析祥林嫂和魯四老爺這兩個人物形象?學生分小組討論這些問題, 遇到小組無法解決的問題可提交全班共同探討交流。這樣的課堂, 教師從傳授者變成了引導者, 從原來課堂的主體變成了課堂的配角;而學生學會了如何分析問題、解決問題, 提高了課堂學習效率。
(三) 精講排疑
在高中語文課堂中, 當學生遇到自己解決不了的問題時就需要教師的點撥與講解。只有在教師的引領(lǐng)下, 學生對問題的思考才會更深入, 學習才會更有廣度。作為語文課堂的引導者、領(lǐng)路人, 教師要結(jié)合學生實際和教學規(guī)則設(shè)置好課堂中的講解點。教師的精講要做到用時少, 充分調(diào)動學生的積極性, 恰如其分地講到點子上去, 好讓學生的思維保持活躍, 加深學生對問題的理解能力。
例如《別了, 司徒雷登》一文的教學中, 教師有必要詳細介紹時代背景, 通過背景介紹, 讓學生明確課文的寫作目的是批評民主個人主義和自由主義的錯誤認識, 揭露美國侵略中國的本質(zhì), 從而知曉這篇議論文的寫作思路。
(四) 練習反饋
高中語文課堂的練習反饋是教師依據(jù)教學重點難點和學生的學習情況, 通過有效的課堂練習, 反饋出學生在學習中的問題。課堂練習反饋是輔助教學的重要手段。在練習的過程中, 教師要有明確的目標, 要以人為本, 不能盲目搞題海戰(zhàn)術(shù), 練習的設(shè)計要全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。在選擇練習時, 還要注意結(jié)合基礎(chǔ)知識和拓展知識, 以鞏固學生的知識基礎(chǔ), 同時要根據(jù)學生的不同特點選擇不同的訓練方法。教師還要注意練習反饋的系統(tǒng)性、完整性, 練習過后, 教師要及時批閱反饋, 傾聽學生、耐心解讀, 不但要關(guān)注練習的結(jié)果和效果, 更要關(guān)注學生的思路、方法、情感。在批閱過程中, 教師要與學生平等對話, 學會站在學生的角度理解學生。批閱的過程應(yīng)該具有鼓動性、啟發(fā)性、針對性, 做到及時、公平、公正。此外, 在練習反饋中, 教師也要學會反思自己的教學, 從而調(diào)整教學行為, 改進教學方法, 提升自己的語文素養(yǎng), 使學生得到全面的發(fā)展。例如《廉頗藺相如列傳》的教學, 筆者設(shè)計了文學常識填空、加點字解釋、古今異義、句式判斷、翻譯句子以及課內(nèi)外對比閱讀等練習, 這樣既兼顧了基礎(chǔ)較弱的學生, 也通過對比閱讀拓展了學生的視野。
(五) 作業(yè)拓展
作業(yè)的布置是問題導學課堂的一個重要環(huán)節(jié)。教師布置作業(yè)要結(jié)合教學內(nèi)容, 凸顯教學的重難點, 拓展學生的思維能力。教師面向?qū)W生布置的作業(yè)要注意有一定的延伸度, 要從課內(nèi)延伸到課外。高中語文作業(yè)對于學生建構(gòu)知識框架、提高學習能力有著重要作用, 能夠幫助學生提高素養(yǎng)。在作業(yè)的設(shè)計中, 教師可以給學生一定的自主權(quán)利, 可以讓學生根據(jù)自己的學習情況來選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。同時, 教師還可以在充分了解學情的基礎(chǔ)上將作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)型、鞏固型、提高型三個層次, 讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇, 從而在作業(yè)中逐步提升語文能力, 拓展核心素養(yǎng)。
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