淺談高校貧困生心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建論文
[摘要]高校中的貧困生是一個數(shù)量龐大而特殊的群體,由于現(xiàn)實條件的限制,絕大部分的貧困生都面臨著經(jīng)濟、心理“雙貧困”。如何讓貧困生“精神脫貧”,融入大眾,不僅要解決貧困生的經(jīng)濟問題,更要解決他們的心理問題。本文試分析了建立高校貧困生支持系統(tǒng)的必要性和重要性,并對如何建立高校貧困生支持系統(tǒng)提出了建議。
[關(guān)鍵詞]高校 貧困生 心理健康 支持系統(tǒng) 構(gòu)建
由于現(xiàn)實條件的限制,貧困生往往容易被限制在一個相對封閉的環(huán)境里,他們面臨著在處世能力、生活機會方面的社會性貧困,從而導致了絕大部分的貧困生都面臨著經(jīng)濟、心理“雙貧困”。高校建立貧困大學生支持系統(tǒng),不僅要解決貧困生的經(jīng)濟問題,更要解決他們的心理問題。
一、貧困生負面心理產(chǎn)生的原因
1.經(jīng)濟原因是導致學生負面心理產(chǎn)生的最主要因素。貧困生來自貧困家庭,必然承接其家庭身份的屬性,經(jīng)濟壓力是最主要的。面對現(xiàn)實,他們會感到自己一無是處,愧對父母,心理上產(chǎn)生內(nèi)疚感、無助感和人落感。心理認知治療理論認為,認知是情感和行為的中介,情感障礙與行為障礙與歪曲的認知有關(guān)。這種消極情緒如果得不到緩解和釋放,就會給他們的身心健康帶來不利影響,甚至影響他們對人生、社會的看法。
2.家庭和以往受的教育方式也是貧困生負面心理產(chǎn)生的主要因素。貧困生家長一般受教育程度不高。一些家長經(jīng)常為一些小事發(fā)火或在孩子不知道原因的情況下發(fā)脾氣,當著別人的面莫名其妙地打罵子女,并超過了孩子可接受的程度等。
3.貧困生的人格特質(zhì)也導致他們負面心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質(zhì)上更多表現(xiàn)為內(nèi)向、謹慎、情緒不穩(wěn)定,參與社會的程度較低等特征。而自我意識是一個人對自己的認識,是主觀的我對客觀的我的意識,包括自我認知、自我體驗和自我控制,孤僻、自閉的主要原因則來自于對自我意識認識的偏差。
二、建立高校貧困生支持系統(tǒng)的必要性和重要性
高校貧困生總體心理健康狀況不容樂觀,存在明顯的焦慮、抑郁、自卑、人際關(guān)系敏感等問題。這種消極心態(tài)不僅直接影響學習效率和精神面貌,而且極易造成人格的不健全和偏執(zhí)心理,并進一步妨礙其個人成長。針對這類情況,建立貧困大學生的支持系統(tǒng)非常必要。
貧困給大學生帶來的影響是全方位的,在強調(diào)建設(shè)和諧社會的今天,探索和諧成長氛圍的問題,注重對高校助困育人工作各方面的研究已經(jīng)成為社會和高�？滩蝗菥彽氖虑椤Ｄ壳�,國家有關(guān)大學生扶貧的政策尚不系統(tǒng),現(xiàn)有緩解貧困的措施主要是單純的經(jīng)濟保障,如獎學金、勤工儉學和免息貸款等,經(jīng)濟政策色彩偏濃,情感支持較弱,因此高校貧困生的支持系統(tǒng)要以政策支持和心理支持為兩大支柱,同時配合多層次心理健康教育的平臺,全方位,多層次的關(guān)心高校貧困生的心理健康。
三、構(gòu)建高校貧困生支持系統(tǒng)框架的探討
經(jīng)過上文的分析,筆者認為:高校貧困生支持系統(tǒng)框架可以分為兩大支柱,四個平臺。所謂兩大支柱是指政策支持和心理支持,四個平臺是指心理知識普及、個別咨詢、集體咨詢、心理互助四位一體的心理健康教育模式。
經(jīng)濟政策應(yīng)該提倡經(jīng)濟資助以“以酬代補”、“自助為主,他助為輔”、“先自助、后他助”的原則來建立高校學生經(jīng)濟資助運行機制,讓貧困生在服務(wù)于他人、感恩社會的過程中,達到自我服務(wù)、自我教育。
心理政策的原則是應(yīng)以高度的責任感去鼓勵他們正視困難、積極進取,提高他們的心理承受力,力求使每一位貧困生都能主動承受由于經(jīng)濟窘迫所帶來的心理壓力,避免心理健康問題的發(fā)生。
而四大平臺的應(yīng)用:心理知識普及、個別咨詢、集體咨詢、心理互助、心理學科研則應(yīng)該各有側(cè)重、各有特色。
心理知識的普及應(yīng)點面結(jié)合,有針對性地進行教育引導。如有針對性地開設(shè)大學生心理健康方面的輔導課程與講座。重視和加強心理健康教育工作,將心理健康教育納入教學體系,了解貧困大學生心理變化的發(fā)展規(guī)律。掌握其心理調(diào)適以及消除心理障礙的有效方法,完善個性,增進心理健康水平。經(jīng)常性地開展主題活動也是幫助這些學生打開心扉的好辦法。同時學校還應(yīng)注意選拔貧困生的.優(yōu)秀代表,設(shè)立貧困學生獎勵項目,表彰勤工儉學先進個人,營造“貧寒中成長起來的優(yōu)秀大學生更光榮”的氛圍。此外學校還可以組織各類貧困生學生社團,一方面,社團將貧困生組織在一起,相互之間進行交流,緩解了他們的心理壓力。另一方面,社團也給貧困學生提供了舞臺,為他們創(chuàng)造了充分展示自己特長的機會。
個別咨詢可以和新生入學心理健康普查相結(jié)合,學校應(yīng)為每一位貧困生都設(shè)立心理健康檔案,通過個別面談咨詢、電話咨詢、通信咨詢等心理咨詢形式,對發(fā)現(xiàn)有心理危機或心理障礙的貧困生,主動進行咨詢、了解、干預,幫助他們克服心理障礙,必要時應(yīng)與家庭配合。
集體咨詢:團體心理咨詢依托團體情景,通過團體內(nèi)人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我、探討自我、接納自我,調(diào)整改善與他人的關(guān)系,學習新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好的適應(yīng)行為。
心理互助:心理互助實質(zhì)上是一種同伴教育,助人者和受助者是相互融洽、有信任感的同齡伙伴關(guān)系,并且助人者和受助者的角色隨著環(huán)境和自身面臨問題的改變而相互轉(zhuǎn)換,從貧困生的層面上來看可以培養(yǎng)一些接受過一定專業(yè)心理助人技能培訓的貧困大學生心理互助員,在專業(yè)心理咨詢教師的指導下,深入同學當中開展心理幫助活動。由于貧困生這個團體的特殊性,讓也存在這些問題的同學去幫助其他的同學,會使受幫助的同學減少抗拒感。助人者能夠用所學到的心理健康知識和心理助人技能幫助求助者,能夠在助人的同時獲得自身的進步和成長,從而真正實現(xiàn)“助人自助”的心理健康教育的最高目標。
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