對提高中職學生實踐動手能力的研究論文
摘 要：培養(yǎng)中職學生的實踐能力是職業(yè)教育教學的重點，所以，對如何提高中職學生的實踐能力進行了詳細闡述。
關鍵詞：中職學生；實踐動手能力；研究
一、改進教學模式，提高學生動手機會
我校以前的電工專業(yè)課程的學習主要是在教室黑板上完成。理論課程學習在黑板上一學就有一片學生趴下了。這些學生原本在初中就因基礎差底子薄、聽課如聽天書。再加上實踐課也在黑板上練，幾乎純理論式的教學方式，很難提升學生的學習興趣，更談不上促進學生的自我發(fā)展、自我創(chuàng)新了。為突破傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調電工電子專業(yè)實用技能，知識創(chuàng)新。為此，我教學的電工專業(yè)課也從傳統(tǒng)的教學方式轉變?yōu)檠菔窘虒W法、項目教學式或理實一體化式的教學模式。每個單元教學都以該項或一個小項目任務的形式來完成，以工作任務為中心，在完成工作任務過程中，學生獲得了實踐知識，提升了職業(yè)技能，使課堂教學有了顯著成效。
二、改變教學方式，提倡團隊合作
在教學過程中，應該根據(jù)企業(yè)對學生技能的需要選擇有代表性的知識生成項目。用項目教學法時先用演示法生成作品，讓學生參觀作品的制作過程及附帶電路功能效果。先動手實踐，再教理論。強化“怎么干、怎樣才能干得更好”的知識，弱化“為什么”和“是什么”的理論知識。采用分組實驗，讓學生在互相觀摩、討論、爭論和見解統(tǒng)一中建立自己的技能知識。例如，在教學“燈在兩地控制”的時候，先演示自己的成品，從A處開燈關燈到B處開燈關燈；再到A處開燈到B處關燈；最后到B處開燈到A處關燈，此電路是實際生活中的典型應用，適時提供單刀雙聯(lián)開關的功能。當學生練習制作此電路熟悉后，進行深層次引導：“以上哪兩處地方控制電燈？又是如何連接線路的呢？”擺出本人制作教學電路模型。列舉雙刀雙擲開關，畫出四處控制線路原理圖。通過小組合作使學生在明確問題，從而激發(fā)起他們的'好奇心，引導他們去理解、解決問題。教師少講、學生自己去完成。在做的過程中遇有問題，教師及時啟發(fā)性指導。實施項目過程中，帶有“師徒制”性質，對能力強的學生也以“師傅”的稱謂去幫助有問題的“徒弟”.每一個項目結束，學生做實訓總結，針對典型的問題，要對全班進行講解、剖析；()個別問題單獨指導。對剛實施項目式教學的新生班學生可以反復練習簡單的一個項目，對下次練習則應該提出更高要求。例如：完成電力拖動正—反轉雙重互鎖項目的小組，教師應設置新的故障點，要求小組學生運用已學知識單獨找出故障點并排除。
三、強化學生的主體地位和教師的主導地位
項目式教學法的“練”.教師應根據(jù)不同學生給出不同難度的項目，要讓學生“跳一跳，摘到桃子”.通過解決問題，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，加深學生對知識的理解。同時，學生在教師指導下從事項目任務，可以把教師多年從事企業(yè)工作的經(jīng)驗轉化為學生自己的經(jīng)驗。每次課后留出一定時間，問學生哪些沒懂，教師作輔導講解，力求學生沒有不懂的。我國教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解�！逼綍r實訓中要求學生都要動手做一遍。平時的考核成績要納入學生的一期考核總成績中來。這樣就可以避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象出現(xiàn)。所有項目教學的過程在實訓場所進行。教學過程使理論和操作有機結合起來，邊講邊做邊練，達到了“教、學、做”的統(tǒng)一，讓學生能掌握專業(yè)理論，會動手操作。在教學過程中、教師與學生要適時調整各自的角色。教師從傳授者轉變?yōu)閷W生的帶路向導和小組的協(xié)助者；學生從被動的受教育者轉變成主動學習的開路先鋒、知識構建者和交流主導力量。教師與學生是平等互動的。學生唱“主角”,而老師轉變?yōu)椤爸鹘恰狈⻊盏摹芭浣恰?實現(xiàn)教師與學生的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、同時也培養(yǎng)了學生守紀、節(jié)約和責任意識以及良好的行為習慣。
四、改善教學環(huán)境
學校要優(yōu)化配置現(xiàn)有實訓資源，根據(jù)不同項目要求，建造全仿真實訓場所、一體化教室等，并做到全天候開放，使各種設備都得到充分運用。特別是電工電子專業(yè)教學是由實驗實訓課程及基礎理論課程組成，兩者缺一不可，在教學過程中應做到有機結合。例如，我校的電工基礎實訓室只有一個，而實訓容量也不足，電子電工專業(yè)有六個班，每班都在40人以上，完成一個電工教學項目“正/反轉控制電路”,還必須分兩批次來進行，而教學安排時間不足，存在班次教學沖突，無形之中教學質量也大打折扣。二年級又存在缺乏必要設備，有些課程內容教學根本無法進行，或是原定的教學方法就無法實施等問題。比如，C6140車床、M7120平面磨床等一套設備都沒有，就無法訓練學生的操作技能，提升學生動手能力也就無從談起。
五、項目教學需要高素質的師資力量
項目教學對教師的要求很高，既要有理論知識又要具備在企業(yè)工作的經(jīng)驗，有實訓動手能力的教師。職業(yè)教育的“培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”.它與勞動力市場的聯(lián)系最直接、最密切，是以“就業(yè)”為目的的教育。就課程項目來說，應該：
�。�1）教師企業(yè)工作經(jīng)驗是不能缺少的，實踐動手指導能力要有，處理問題要具有靈活性、技巧性、啟發(fā)性。
�。�2）教學理念要轉變，教師應是項目教學過程中的引導者、參與者、學生的同伴。要對學生信任、認同、放手而不脫手。學生遇到困難時，能為學生搭橋過河。完成任務后又能調動學生的求知欲，進一步完善項目。
�。�3）根據(jù)需要調整教學項目課程；以工作項目為主線、整合專業(yè)課程內容，編寫適合本校專業(yè)項目化實訓教材，以便完成整個項目課程的開發(fā)；根據(jù)企業(yè)所需技能調整教學內容。
總之，作為職業(yè)教育者，只要在課前精心鉆研各組織教學內容。多給學生提供動手實踐的機會，在教學過程中始終把學生對技能的掌握放在主體地位，重視學生實踐動手能力的提高，就一定能夠走出一條寬闊的職業(yè)教育大道！
參考文獻：
楊瀟，翟玉文，艾學忠，等。加強和改革實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新意識.吉林化工學院學報，2004（06）。
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