師范生教育實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)的分析論文
隨著教育改革的深入，教師的專業(yè)化問題越來越受到關(guān)注。本文通過分析當(dāng)前師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，對師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)進(jìn)行了研究，旨在提高師范畢業(yè)生的教育水平。
近幾年，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育改革的視角不斷投向了教師專業(yè)發(fā)展及教師教育領(lǐng)域。教師的知識(shí)可以分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩大類，教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的重要組成部分，是師范生實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是一門特殊的集綜合性和實(shí)踐性于一體的必修課程。
袁振國教授從我國教師迫切需要解決的教育問題入手，闡述了教師專業(yè)化與教師教育政策選擇、高等教育與教師專業(yè)化之間的關(guān)系，并結(jié)合教師教育的國際經(jīng)驗(yàn)，提出了我國應(yīng)該為教師專業(yè)化的發(fā)展提供資源、基地、政策、保障、評價(jià)等方面的支持服務(wù)。目前，教師教育已經(jīng)受到廣泛重視，教師培訓(xùn)已在全國開展起來，但是師范生的教育實(shí)習(xí)仍處于探索階段。下面，本文主要從以下兩個(gè)方面加以分析：
一、組織管理的現(xiàn)狀及存在的問題
1.組織管理現(xiàn)狀
對師范生的實(shí)習(xí)組織管理，主要由師范院校和實(shí)習(xí)單位承擔(dān)，實(shí)習(xí)學(xué)校主要通過師范院校領(lǐng)導(dǎo)及教師的人脈關(guān)系來確定。師范院校根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況，安排實(shí)習(xí)人數(shù)和學(xué)生負(fù)責(zé)人，并安排相關(guān)教師將實(shí)習(xí)生帶到實(shí)習(xí)學(xué)校，進(jìn)行工作交接，因?yàn)閹ш?duì)教師均有教學(xué)任務(wù)，所以基本上他們把實(shí)習(xí)生送到實(shí)習(xí)學(xué)校后便立即返回。實(shí)習(xí)生到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，由實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)責(zé)人將實(shí)習(xí)生安排至各個(gè)年級(jí)，確定跟隨的班主任和任課教師，實(shí)習(xí)期間基本上由班主任和任課教師自行安排。
2.存在的問題
師范生的實(shí)習(xí)管理是師范院校管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要存在以下三個(gè)問題：第一，政府部門對師范生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠。一方面，地方政府更注重眼前的教育效果，而實(shí)習(xí)生不會(huì)給學(xué)校的升學(xué)帶來立竿見影的效果，所以沒有引起政府部門的重視;另一方面，根據(jù)事業(yè)單位逢進(jìn)必考的原則，師范生要進(jìn)入學(xué)校任教，必須經(jīng)過一系列的考試和面試，才能進(jìn)入當(dāng)?shù)亟逃值娜瞬畔到y(tǒng)，這就減弱了政府部門對師范生實(shí)習(xí)的關(guān)注度。第二，師范生的實(shí)習(xí)管理比較分散，缺乏整體規(guī)劃。教育行政部門沒有參與到實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理中來，也沒有設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間對實(shí)習(xí)生的管理職權(quán)劃分不清，各行其道，使得師范生的.實(shí)習(xí)缺乏整體規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的監(jiān)督，而且對師范生的實(shí)習(xí)評價(jià)也沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、詳細(xì)而明確的標(biāo)準(zhǔn)。第三，師范生的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制不健全。很多實(shí)習(xí)基地都反映管理實(shí)習(xí)生是一件令人頭痛的事情，一些師范院校的教師把實(shí)習(xí)生帶到實(shí)習(xí)學(xué)校后，就很少直接參與實(shí)習(xí)生的管理工作，這就導(dǎo)致師范生的實(shí)習(xí)效果不夠理想。
二、人力、物力、財(cái)力的現(xiàn)狀及存在的問題
1.人員配備情況
各師范院校都會(huì)根據(jù)自己學(xué)校的情況來安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)，但由于教師都有教學(xué)任務(wù)，所以沒有專門從事實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的教師。另外，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師也有較繁重的教學(xué)任務(wù)，給實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)時(shí)間非常有限。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生反映最多的問題有：①鍛煉的機(jī)會(huì)不多，多數(shù)時(shí)間在批改作業(yè);②指導(dǎo)教師給予的指導(dǎo)非常有限;③實(shí)習(xí)效果不明顯。
2.經(jīng)費(fèi)投入情況
國家加大了免費(fèi)師范生的經(jīng)費(fèi)投入，但對于全國的師范生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師范生的實(shí)習(xí)費(fèi)用主要由師范學(xué)校和實(shí)習(xí)生共同承擔(dān)，實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)，理應(yīng)付給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一定的報(bào)酬。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分實(shí)習(xí)學(xué)校接納實(shí)習(xí)生是沒有任何報(bào)酬的，主要是出于考慮各方面的人情，才不得不接收實(shí)習(xí)生，這對實(shí)習(xí)基地的建設(shè)非常不利。
3.物力配備情況
實(shí)習(xí)基地和師范院校在為實(shí)習(xí)生配備相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活場所方面也存在很大差異，如物力支撐均顯不足，很多實(shí)習(xí)生找不到歸屬感，造成實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。
教師的職前培養(yǎng)需要通過外力推動(dòng)和自我成長兩個(gè)途徑。師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)支持體系具有復(fù)雜性，需要集政府、教育行政部門、師范院校和教育實(shí)習(xí)基地四個(gè)子系統(tǒng)于一個(gè)大系統(tǒng)中。這種復(fù)雜性體現(xiàn)在：第一，四個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，即支持體系中的影響因素不是單純地在單一的子系統(tǒng)內(nèi)就能找到;第二，支持體系這四個(gè)子系統(tǒng)本身都是一個(gè)復(fù)雜的體系，四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)所控制的社會(huì)資源和社會(huì)地位不同，具備的功能與作用也不同，決定了各系統(tǒng)在師范生的教育實(shí)習(xí)中都有著不可替代的功能與作用。
根據(jù)不同子系統(tǒng)具備的功能與作用，教師職前培養(yǎng)支持體系的運(yùn)行主要靠政府主導(dǎo)、教育行政部門管理、教育實(shí)習(xí)基地和師范院校一起實(shí)施。所謂政府主導(dǎo)，就是政府在教師職前培養(yǎng)的資源配置中起主導(dǎo)作用，其基本特征是從體制和制度上保障教師職前培養(yǎng)方式的運(yùn)行(如師范生與基地學(xué)校教師的頂崗置換實(shí)習(xí)，需要有相應(yīng)的政策加以扶持)，并通過立法保障經(jīng)費(fèi)的投入，這是“政府主導(dǎo)”的核心;所謂教育行政部門管理，就是各教育行政部門要對師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一組織、管理、考核、評定，使各項(xiàng)培養(yǎng)落到實(shí)處;師范院校和教育實(shí)習(xí)基地直接決定了教育實(shí)習(xí)的實(shí)施情況，師范院校的學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)上打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并掌握教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過教師基本功和教學(xué)技能的訓(xùn)練，已基本具備一個(gè)教師的基本素質(zhì)，但在課堂調(diào)控、與學(xué)生互動(dòng)、課堂應(yīng)變等方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，教育實(shí)習(xí)基地為師范生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師能結(jié)合各科課程和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，全面提高師范生的教學(xué)與班級(jí)管理能力。
這四個(gè)子系統(tǒng)在師范生的教育實(shí)習(xí)中都起著重要的作用，只有四個(gè)子系統(tǒng)密切合作，才能將師范生的教育實(shí)習(xí)工作提到一個(gè)新的高度。
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