教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話論文
語(yǔ)文新課程改革的核心,是以人為本,是激活學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新意識(shí)。因此,與過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)相比,教師的教育觀念也應(yīng)隨之改變,要突破以傳授知識(shí)為中心的思維模式,改為以尊重學(xué)生個(gè)性為前提,把教育過(guò)程作為學(xué)生自我探索和自我完善的過(guò)程。隨著教學(xué)觀念的變化,教育形式、方法、手段也相應(yīng)改變。但我認(rèn)為,語(yǔ)文新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是課堂教學(xué)改革。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生是否真正成為了學(xué)習(xí)的主體,主要看教師在課堂上是否培植了活動(dòng)的機(jī)制,營(yíng)造了討論的氛圍,留夠了思考的時(shí)間,給足了話語(yǔ)的權(quán)利。扼殺思維的“滿堂灌”固然不行,膚淺作秀的“滿堂問(wèn)”也毫無(wú)裨益,只有課堂上讓學(xué)生盡情誦讀、盡心品味,盡力探究,教師相機(jī)點(diǎn)撥,才能收到實(shí)效。下面,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,我談?wù)勛约旱哪承┠w淺體會(huì),以就教于全體同仁。
一、揚(yáng)棄線性教學(xué),開(kāi)拓、創(chuàng)新課堂教學(xué)的新視角。
線性教學(xué),就是指不管文本體裁、構(gòu)思、切入與拓展等方面的特點(diǎn),一律從文章的寫(xiě)作思路來(lái)講解課文的方法。這種辦法可以讓學(xué)生清楚地了解文章的思路流程,各部分的段落大意和作者所要表達(dá)的寫(xiě)作意圖。它統(tǒng)治了語(yǔ)文講壇幾十年,時(shí)至今日,也還隨處可見(jiàn),真可謂“經(jīng)久不衰”。這一方面說(shuō)明了這種方法的生命力不弱,另一方面也說(shuō)明這種方法的可操作性很強(qiáng)。實(shí)際上這也是語(yǔ)文教師最好偷懶的方法。因?yàn),長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),我們的語(yǔ)文教師早已經(jīng)諳熟了這種教學(xué)模式,不管遇到什么類型的文章,都可以拿這種辦法來(lái)上課,“以不變應(yīng)萬(wàn)變”?墒牵@種方法雖然有很強(qiáng)的實(shí)用性,卻早就被學(xué)生厭棄了。如果每一天每一篇課文每一節(jié)課都這樣教的話,就不可能有良好的教學(xué)效果,教師的教學(xué)水平也會(huì)大打折扣,學(xué)生對(duì)我們課堂教學(xué)的滿意率就不會(huì)高了。
正是基于以上這些思考,我在實(shí)際教學(xué)中,結(jié)合文本特點(diǎn),盡可能地?fù)P棄這種線性教學(xué)模式,尋找或創(chuàng)新新的教學(xué)切入點(diǎn)和教學(xué)視角。
例如,我在講《我很重要》這篇課文時(shí),沒(méi)有死扣文本“我不重要——我很重要”的思路不放,而是先與學(xué)生討論“作為個(gè)體生命,我們每一個(gè)同學(xué)的重要性表現(xiàn)在哪里”,在學(xué)生對(duì)自身的生命價(jià)值有了一定的認(rèn)識(shí)之后,再讓學(xué)生讀課文第二部分(即“我很重要”的部分),然后讓學(xué)生歸納作者觀點(diǎn),再把學(xué)生觀點(diǎn)與作者觀點(diǎn)對(duì)照,我們會(huì)發(fā)現(xiàn):原來(lái)我們學(xué)生的某些觀點(diǎn)連作者也沒(méi)有想到。你能說(shuō)“我不重要”嗎?從而凸顯了“我很重要”的主題,又自然而然的過(guò)度到“我不重要”的話題上。
小說(shuō)《項(xiàng)鏈》是名篇,各種教學(xué)資源非常豐富,在參考了大量的資料之后,我舍棄了線性教學(xué)思路,沒(méi)有按照“借項(xiàng)鏈——失項(xiàng)鏈——賠項(xiàng)鏈——明真相”的情節(jié)發(fā)展過(guò)程來(lái)講。我在組織學(xué)生熟悉了課文的基礎(chǔ)上,首先和學(xué)生討論“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚,這個(gè)結(jié)局在前文有什么暗示?為什么精明的女主人公瑪?shù)贍柕,卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?”的問(wèn)題,再過(guò)度到對(duì)造成瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)原因的探討。最后,讓同學(xué)們發(fā)揮想象,大展神思,為瑪?shù)贍柕聦?xiě)后傳。
傳統(tǒng)教學(xué)奉行“以本為本”的教育思想,極大地束縛了老師們的自主性和創(chuàng)造性;新課程改革則提倡“以人為本”的口號(hào),那么,在新課標(biāo)的背景下,我們還有什么理由留在舊有的框架與模式中而不思改進(jìn)呢?
二、打破常規(guī),重新尋找教學(xué)的“抓手”。
一篇文章如果你不按作者的寫(xiě)作思路教學(xué),就得重新尋找教學(xué)的“抓手”,把文章的內(nèi)容重新整合。整合之后,教學(xué)既有較大的涵蓋面,又更加精煉簡(jiǎn)潔,可以收到良好效果。
《孔雀東南飛》這篇課文如果從線性角度來(lái)講的話,就只能是緊扣故事情節(jié),從“請(qǐng)歸——求情——敘別——被遣——結(jié)誓——還家——拒媒——避婚——死別——告母——徇情——合葬”等各個(gè)情節(jié)層次來(lái)講,這樣教可以讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展脈絡(luò)有個(gè)清楚的了解。如果從板塊角度來(lái)教的話,就會(huì)分別從情節(jié)、環(huán)境、人物、語(yǔ)言等角度作復(fù)雜而冗長(zhǎng)的'分析。這兩種教法各有其長(zhǎng)處,卻有共同的弊端,就是難以激發(fā)學(xué)生興趣,難以激活探究思維,教師所用的時(shí)間多,留給學(xué)生的時(shí)間少。我在教這篇課文時(shí),就重新尋找了一個(gè)新的“抓手”。那就是設(shè)計(jì)了“焦仲卿、劉蘭芝命案分析會(huì)”。整篇課文設(shè)計(jì)為3課時(shí),第一課時(shí),“讀”。讀預(yù)習(xí)提示(教師提供),讀課文,讀注解,讀相關(guān)資料(教師提供),讀課后思考與練習(xí)。所有的“讀”都是為“案情分析會(huì)”作準(zhǔn)備的。第二課時(shí),“查”。把全班同學(xué)分成九個(gè)教學(xué)行政組(即刑偵組),圍繞著“焦、劉二命案”展開(kāi)大調(diào)查。查死亡時(shí)間,查死亡地點(diǎn),查生前身份,查平時(shí)為人,查二人性格,查社會(huì)關(guān)系,查死亡原因(直接原因和間接原因);再召開(kāi)“焦、劉命案案情分析會(huì)”,由于有“讀”的準(zhǔn)備,更因?yàn)檎n型的新鮮,同學(xué)們?cè)谡n堂上熱情高漲,暢所欲言,不僅提升了探究問(wèn)題的興趣,自主探究出焦、劉命案的案由,即焦劉愛(ài)情悲劇的社會(huì)根源,也涉及并了解了故事情節(jié)的發(fā)展和人物的形象性格,而且又在探究中激活了同學(xué)們聯(lián)想與想象的能力。第三課時(shí),“練”!熬殹币彩墙⒃凇白x”和“查”的基礎(chǔ)上,但這個(gè)“練”不只是由教師向?qū)W生單方面提供一套完整的訓(xùn)練題,而是主要依靠學(xué)生在自讀、自查的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,并對(duì)同一類的問(wèn)題作出歸納總結(jié)。如課文中有大量的古今異義詞,偏義復(fù)詞,通假字、多義實(shí)詞等,還有景物描寫(xiě)、人物對(duì)話和人物動(dòng)作的理解問(wèn)題。傳統(tǒng)的做法就是老師把這些知識(shí)點(diǎn)直接教給學(xué)生,然后通過(guò)練習(xí)使學(xué)生強(qiáng)化記憶。我在教這篇課文時(shí),不是把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目交給學(xué)生,而只是提供給學(xué)生幾個(gè)古今異義詞,幾個(gè)偏義復(fù)詞,幾個(gè)多義實(shí)詞,還有其他幾個(gè)有關(guān)課文理解的命題素材,然后讓學(xué)生主要依據(jù)文本,再結(jié)合課外所學(xué),提供給老師一套較完備、較規(guī)范,并且有詳細(xì)答案的試題。這種教法尊重了學(xué)生是課堂主人的地位,提升了學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性,真正餞行了新課標(biāo)“自主、探究”的科學(xué)思想。
“抓手”可以牽引我們上到高山之頂,教學(xué)上尋找并抓住新的“抓手”,也能引領(lǐng)我們進(jìn)入到課堂教學(xué)的新天地,從而讓師生共同沐浴在新課程改革的無(wú)限風(fēng)光之中。
當(dāng)然,要找準(zhǔn)新的“抓手”很不容易,須深入研究文本,廣泛查找資料,并對(duì)課文進(jìn)行大膽而合理的再創(chuàng)造。但一旦找準(zhǔn)了新的突破口,我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)生機(jī)勃發(fā),興味盎然了。
三、巧設(shè)活動(dòng),變知識(shí)講授為活動(dòng)體驗(yàn)。
給知識(shí)注入生命,知識(shí)因此而鮮活;讓生命融入知識(shí),生命因此而厚重?梢哉f(shuō),煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。過(guò)去,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練,忽視了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展,使得語(yǔ)文課堂變得枯燥、乏味,缺少生命氣息。新課標(biāo)指出:要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐交流,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手,勇于動(dòng)口,勤于實(shí)踐的習(xí)慣。讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中接受文本知識(shí),感受情感律動(dòng),進(jìn)而升華思想境界。
根據(jù)新課程的這一要求,在教學(xué)中,我根據(jù)文本特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一些課堂活
動(dòng),把語(yǔ)文課變成演講課、表演課、模擬課、朗讀比賽課或辯論課等等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的求知欲望,讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
例如,我在教《雷雨》一課時(shí),就設(shè)計(jì)、開(kāi)展了多個(gè)活動(dòng),使學(xué)生盡可能地多參與到課堂中,與文本進(jìn)行更多的親密接觸。
首先,在安排學(xué)生對(duì)文本作充分的預(yù)習(xí)后,我組織學(xué)生觀看《雷雨》的電影片段和話劇表演片段,然后讓學(xué)生結(jié)合自身理解,寫(xiě)作影視評(píng)論,表達(dá)出他們對(duì)《雷雨》的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物對(duì)話、人物個(gè)性以及舞臺(tái)說(shuō)明等方面的理解和看法。
第二、組織同學(xué)表演課本劇。《雷雨》的角色不多,但要求卻很高,特別是周樸園、魯侍萍這兩個(gè)人物。要演好這兩個(gè)人物,就必須充分熟悉教材,了解人物身世,把握人物個(gè)性。因此,在選擇這兩個(gè)演員的時(shí)候,我又組織同學(xué)進(jìn)行了一次民主選舉。晚上則組織所有參演的同學(xué)到文學(xué)社辦公室進(jìn)行培訓(xùn)。同學(xué)們熱情很高,積極參與,并自備了一些簡(jiǎn)陋的道具。在課堂表演時(shí),他們表達(dá)準(zhǔn)確,配合默契,取得了較好的效果,贏得了同學(xué)們的掌聲和好評(píng)。
第三、為了讓同學(xué)們對(duì)周樸園這個(gè)人物有清楚、深刻的認(rèn)識(shí),我又安排、組織同學(xué)們圍繞“周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍?”的主題進(jìn)行了一場(chǎng)辯論。我把全班同學(xué)分為三個(gè)組:一組為正方,認(rèn)為周樸園愛(ài)魯侍萍;一組為反方,認(rèn)為周樸園不愛(ài)魯侍萍;正方與反方各派五個(gè)代表參賽。另一組為裁判,我則自任為裁判長(zhǎng)。辯論前,同學(xué)們反復(fù)商量,自主探究,到處搜集資料,有的同學(xué)把語(yǔ)文周報(bào)上有利于自己觀點(diǎn)的文章看了又看,讀了又讀;有的同學(xué)則跑到讀書(shū)館或閱覽室尋求幫助;還有一些同學(xué)在老師的指導(dǎo)下,瀏覽網(wǎng)頁(yè),搜尋有關(guān)信息。辯論中,同學(xué)們你爭(zhēng)我?jiàn)Z,唇槍舌劍,從文本辯到歷史,從歷史又辯到現(xiàn)實(shí),最后干脆從現(xiàn)實(shí)落到辯論的雙方,提出了諸如“假如你是周樸園,你能說(shuō)你不曾愛(ài)過(guò)魯侍萍嗎?”的可笑問(wèn)題。最后,誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。我給了正方第一名,也給了反方第一名,然后告訴同學(xué)們:把正方的觀點(diǎn)加上反方的觀點(diǎn),就是正確的答案;周樸園對(duì)待魯侍萍的感情原本就是一個(gè)既愛(ài)又怕的矛盾統(tǒng)一體。
正是有了這些語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展,我們的語(yǔ)文課堂才改變了過(guò)去死氣沉沉的面貌,而讓它有了些許的生氣。學(xué)生在活動(dòng)中,通過(guò)合作與探究,自主地獲得了知識(shí),培養(yǎng)了能力,還接受到了情感的熏陶與心智的歷練。
新課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)改革。如何創(chuàng)新課堂教學(xué),這是擺在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。以上僅是本人的一些粗淺嘗試,不當(dāng)之處,還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
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