閱讀教學(xué)中角色表演的教學(xué)的方法分析論文
近幾年來，廣大的教育工作者對(duì)語文閱讀課堂中的角色表演的評(píng)價(jià)褒貶不一：有人認(rèn)為角色表演對(duì)于學(xué)生感悟文本語言、把握文本內(nèi)涵、內(nèi)化運(yùn)用文本語言、體驗(yàn)作者傾注于文本的情感是一種行之有效的教學(xué)手段；但也有人認(rèn)為角色表演是追求課堂表面熱鬧的形式主義，會(huì)沖淡語文課的味道，有喧賓奪主之嫌。對(duì)此，筆者認(rèn)為，角色表演好似一把手術(shù)刀，到醫(yī)生手中便能醫(yī)治病人，救死扶傷，而到了罪犯手中則能濫殺無辜，置人于死地，關(guān)鍵是看如何使用。若運(yùn)用得恰當(dāng)，角色表演于語文閱讀教學(xué)有著其他教學(xué)手段無法比擬的獨(dú)特功效。
一、角色表演的獨(dú)特功效
�。�1）情感體驗(yàn)。關(guān)于此，曾有一個(gè)經(jīng)典的研究：研究者先測(cè)試被研究者對(duì)某一事物的態(tài)度，得出結(jié)論后，讓被測(cè)試者按研究者事先做好的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容與被研究者事先的態(tài)度是不一樣的。結(jié)果發(fā)言者（即被研究者）隨著發(fā)言時(shí)表現(xiàn)出來的態(tài)度和自身原先的態(tài)度相比，方向也發(fā)生了重大變化，而聽者則很少有所改變。這就告訴我們，被研究者親身體驗(yàn)了新的角色后，隨之的心理活動(dòng)也相應(yīng)隨著角色的一言一行發(fā)生了巨大的變化。讀者解讀文本，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，心中多少都有自己的體驗(yàn)，而將這種體驗(yàn)融入文本的角色，這種體驗(yàn)將在角色的深處愈演愈烈，形成體驗(yàn)的良性循環(huán)，進(jìn)而學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、迅速、全面地把握文本的人物，也使學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我的過程。
�。�2）綜合實(shí)踐。角色表演也會(huì)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等全方位訓(xùn)練，不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且形成了一些簡(jiǎn)單的表演技能。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，才能改變冷清、沉默、拘謹(jǐn)?shù)臍夥�，使每一個(gè)學(xué)生敢于表演，善于表演，充分表現(xiàn)自己。
二、當(dāng)前角色表演存在的問題及應(yīng)對(duì)策略
問題之一：缺乏互動(dòng)。課堂表演是多種多樣的，有單項(xiàng)表演、綜合表演、單組表演、多組表演、個(gè)體表演、群體表演等。但不論是哪種形式的表演，都易發(fā)生一種傾向——部分演，部分看；部分學(xué)生有事可干，部分學(xué)生無所事事；部分學(xué)生激情高漲，部分學(xué)生無精打采。這種表演的最大不足在于不能面向全體學(xué)生，課堂容易形成脫鉤，缺乏聯(lián)系，缺乏動(dòng)態(tài)的生成，不能形成有機(jī)的整體。
應(yīng)對(duì)策略：強(qiáng)化“導(dǎo)演”功能。大家都知道，一部有質(zhì)量、有內(nèi)涵的電影的產(chǎn)生，導(dǎo)演是功不可沒的。在與導(dǎo)演的合作中，演員的演技也會(huì)日趨成熟。在拍攝過程中，導(dǎo)演會(huì)對(duì)演員說戲，讓演員了解故事發(fā)生的背景，感受人物的角色，以致讓演員融入到戲中，其中我們語文課堂教學(xué)的角色表演也同拍戲有異曲同工之處。角色表演的課堂，要想脫離僵化、單調(diào)的氛圍，就必須要強(qiáng)化導(dǎo)演的功能，真正地為學(xué)生的表演服務(wù)。
問題之二：表演泛化。角色表演當(dāng)然有個(gè)度的問題，并不是所有的文本或文本中所有的地方都適合角色表演。有的教師一篇課文用上幾處表演，一節(jié)課中左一個(gè)表演，右一個(gè)表演，不能真正理解表演在課堂教學(xué)中本質(zhì)和使用原則。學(xué)生一旦無所適從，便開始失去信心。如果長(zhǎng)此以往，再得不到成功的體驗(yàn)，必然會(huì)熄滅主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，失去了真正表演應(yīng)有的作用。
應(yīng)對(duì)策略：該出手時(shí)再出手。針對(duì)這一問題，教師一方面應(yīng)對(duì)文本有足夠的了解，把握表演作為一個(gè)教學(xué)手段的本質(zhì)，只有這樣才能在最能訓(xùn)練語言的時(shí)候，學(xué)生最迫切需要的時(shí)候，及時(shí)出手以滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)過程中，還會(huì)有些小型的表演。這些表演也許是“一個(gè)抬頭，一個(gè)舉手，一個(gè)擠眉，一個(gè)弄眼”，但教師也應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，找準(zhǔn)已知和未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，找準(zhǔn)課文內(nèi)容和學(xué)生生活的'結(jié)合點(diǎn)，做到讓學(xué)生敢于表演，善于表演，且有生活的活水可引。
問題之三：注重形式，忽視語言。不少教師在運(yùn)用角色表演教學(xué)時(shí)，只注重形式，不管怎樣讓學(xué)生先演起來，只要演就行，只要有了動(dòng)作對(duì)白就行，有了貌似表演的樣子和模式就以為達(dá)到了表演所能達(dá)到的效果，而不去注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練：表演時(shí)的語言[文秘站－您的專屬秘書，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！]是否合情合理，是否通順具體，是否適合人物角色的獨(dú)特心境。
應(yīng)對(duì)策略：咬定青山不放松。進(jìn)行角色表演，絕不是追求課堂上的熱鬧，也不是課堂承載幾點(diǎn)新穎的形式而成為評(píng)價(jià)時(shí)的說點(diǎn)，不能打著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幌子使角色表演成為一種毫無意義的敗筆。角色表演應(yīng)重視學(xué)生語言的積累與訓(xùn)練，這就要求教師要在排演的過程中，重視排演的指導(dǎo)。學(xué)生排演時(shí)，教師不是一味地放任自流，結(jié)束就結(jié)束了，就放任不管了。教師要對(duì)文本中最能體現(xiàn)人物的重點(diǎn)詞句、人物神態(tài)、動(dòng)作語言的描寫把握準(zhǔn)確，這樣一來才能幫助學(xué)生進(jìn)入角色，成功塑造人物。
所以，教師應(yīng)在成熟的時(shí)機(jī)，運(yùn)用角色表演的手段，讓學(xué)生獲得語言能力的提高，思維品質(zhì)的提升，人物情感的體驗(yàn)，真正地為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高服務(wù)。
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