詞匯記憶方法在教學(xué)中的嘗試教育論文
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別(六至九級(jí))的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。八級(jí)的詞匯目標(biāo)是：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。九級(jí)的詞匯目標(biāo)是：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。這對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)要求老師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，尋找好的詞匯學(xué)習(xí)方法。以下就是本人和學(xué)生在學(xué)習(xí)必修1各個(gè)單元詞匯教學(xué)的一些嘗試和所感。
一、音標(biāo)記憶法
英語(yǔ)中的48個(gè)音標(biāo)就像是漢語(yǔ)中的拼音，只要掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，就會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞了，而會(huì)讀單詞是詞匯學(xué)習(xí)的第一步。此外，英語(yǔ)單詞的發(fā)音一般都是有規(guī)則的'，讀多了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)什么字母發(fā)什么音了，同樣，什么樣的音標(biāo)也能幫助我們推斷出英語(yǔ)單詞是怎么拼寫(xiě)的了。所以本人在教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞，寫(xiě)出單詞。音標(biāo)能幫助我們達(dá)到事半功倍的效果。如在教必修1 unit4的詞匯時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的記憶方法時(shí)，全班學(xué)生易把destroy記成destory，把rescue記成recuse，本人就引導(dǎo)學(xué)生去注意它們的讀音，強(qiáng)調(diào)只有tr才會(huì)發(fā)[tr]，也只有oy才會(huì)發(fā)[i]；而教rescue時(shí)則強(qiáng)調(diào)其讀音是[‵reskju:]而不是[‵rekju: s]之后。而本單元的單詞frighten 很多學(xué)生記成是friten，經(jīng)過(guò)提醒其讀音為[‵fraitn]，gh不發(fā)音后，學(xué)生的準(zhǔn)確率就高多了。escape 也有學(xué)生記成ecape ，在強(qiáng)調(diào)其讀音為[is‵keip]，這樣要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)記單詞。學(xué)生只要根據(jù)讀音的規(guī)則來(lái)記單詞就不需要一個(gè)一個(gè)字母的去記單詞，記單詞的效果也就更好了。以下是筆者班級(jí)上50個(gè)學(xué)生單詞記憶情況：
destroy rescue frighten escape
強(qiáng)調(diào)讀音之前的錯(cuò)誤人數(shù) 18 15 21 16
強(qiáng)調(diào)讀音之后的錯(cuò)誤人數(shù) 4 2 8 3
二、構(gòu)詞法記憶法
英語(yǔ)單詞中，大部分都是通過(guò)合成，派生，轉(zhuǎn)化三種方法構(gòu)成的。掌握構(gòu)詞法讓學(xué)生可以幫助學(xué)生利用已掌握的單詞來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。
合成是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞可以構(gòu)成一個(gè)新的單詞 如必修1 unit1中的outdoors（out+door+s），highway（high+way），overcoat（over+coat），suitcase（suit+case），必修1 unit2中的northwestern（north+west+ern ），southeastern（south+east+ern），必修1 unit4中的earthquake（earth+quake），farmyard（farm+yard），headline（head+line），outline（out+line）；必修1unit5中的warm-hearted（warm+heart+ed），easy-going（easy+going），mankind（man+kind）。
派生是指在詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴行成一個(gè)新的單詞，如adj+-ly=adv: 如unit1的entirely，unit2中的actually，gradually，fluently，frequently；unit3中的finally，unit4中的sincerely。dis-/un-/im-/il-等均為否定前綴unit1中的disagree，dislike，unhappy，impossible，illegal等；en-+adj或adj+-en=v :enrich（en+rich），largen(large+-en),widen(wide+-en)。
而轉(zhuǎn)化是指同一個(gè)單詞可以轉(zhuǎn)化成不同的詞性。如We need to water the flowers every day。
此處water不是名詞而轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表“澆水；We had to tidy the room first。在此句中tidy不是形容詞而是動(dòng)詞等。
我們可以根據(jù)此在閱讀中強(qiáng)化對(duì)詞匯的猜測(cè)，進(jìn)一步掌握更多的詞匯。所以在我們掌握了構(gòu)詞法后我們能更好更快對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，更好記憶和使用詞匯了。
三、聯(lián)想記憶法
諧音法就是其中一種，它利用英語(yǔ)單詞的發(fā)音的諧音進(jìn)行記憶單詞。如，foolish它的發(fā)音和我們土話中的很笨是一樣的，這樣學(xué)生一想就全記住了，還有stove的發(fā)音也很好笑，學(xué)生笑一笑也就記住了。
另一種是聯(lián)想學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)記住易混淆的詞匯，如in time 和on time意思分不清，聯(lián)想物理上的磁鐵的陰極（in 及）就能很容易的記住in time 為及時(shí)，而on time 為準(zhǔn)時(shí)；try to do sth 和try doing sth也很容易混淆，都是如果由try one’s best to do sth（竭盡全力做某事）來(lái)聯(lián)想到try to do sth 只是比它少了one’s best可知try to do sth意為盡力做某事而try doing sth意為試著做某事；break up 和break down 兩個(gè)詞組均有“分解”之意，但是break up 是物理分解，break down是化學(xué)分解，我們可以用The smoke broke up in the sky。根據(jù)up這個(gè)詞的本意“向上”來(lái)記住煙霧向上向上便散開(kāi)了，也就分解了，只要記住up up煙霧向上分子散開(kāi)就是物理分解，反之break down就是化學(xué)分解了；聯(lián)想記憶的方法能夠讓我們更好更牢的記住單詞，而且記憶過(guò)程非常的輕松愉快。
四、對(duì)比記憶法
對(duì)比記憶法就是利用對(duì)比不同詞匯的異同來(lái)強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶。如，對(duì)比rise和raise，rise為不及物動(dòng)詞，沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，意為“升高，抬高”；而raise為及物動(dòng)詞，有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，意為“提起，舉起”和“撫養(yǎng)，飼養(yǎng)”；run out 和run out of均意為“用完”，但是前者為不及物動(dòng)詞而后者為及物動(dòng)詞，使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)sth run out=sth run out of;類(lèi)似的結(jié)構(gòu)還有很多，如come up和come up with; 還有search/search for;suffer/ suffer from; prepare/ prepare for ;in charge of /in the charge of; in possession of/ in the possession of ;go to school/ go to the school都可以進(jìn)行對(duì)比記憶來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生能更好的掌握詞匯的意義和用法。
五、歸納記憶法
美國(guó)著名記憶學(xué)家杰羅姆曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存，而是檢索�！� 就是說(shuō)，只要將儲(chǔ)存的零散、雜亂無(wú)章的東西進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)、歸納和編排，真正納入頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和記憶網(wǎng)絡(luò)中去，才能熟記于心，永不遺忘，且容易調(diào)遣。這種對(duì)零散的單詞進(jìn)行排隊(duì)、歸類(lèi)、總結(jié)和推理的記憶法叫做歸納記憶法，這種方法可以達(dá)到“異中求同”，很多看起來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的單詞可以歸在一起記憶。
Happen / take place / come about / occur / arise表發(fā)生的動(dòng)詞均為不及物動(dòng)詞沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
Meet with / come across / run into均為“偶然遇到”P(pán)repare / suffer/ search+ 動(dòng)作的直接承受者。
Prepare for/ suffer from/ search for+動(dòng)作的原因或目的表地點(diǎn)。
一些名詞前無(wú)冠詞時(shí)均與該名詞的專(zhuān)有職責(zé)有關(guān)如Go to school/ hospital / church /court，譯為“去上學(xué)/去看病/去祈禱/上庭”，而Go to the school/ hospital / church /court，譯為“去學(xué)校（醫(yī)院/教堂/法院）那個(gè)地方”。
總之，只有學(xué)生和老師在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程不斷的總結(jié)歸納，不斷的探索，努力找出適合自己的最好的記憶方法，讓詞匯在我們的腦海里牢牢的扎根，讓我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能過(guò)隨時(shí)的調(diào)遣使用使我們的最終目標(biāo)。
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