對初中數(shù)學探究性教學策略的小議的論文

對初中數(shù)學探究性教學策略的小議的論文

　　探究性初中數(shù)學課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學數(shù)學的能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握學習初中數(shù)學科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知，初中數(shù)學探究性課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入數(shù)學探究性課堂。

　　但是當前在初中數(shù)學課堂教學實踐中，老師們很少甚至不愿意去運用探究性教學，甚至認為數(shù)學探究性教學是“花哨”的東西，這種教學模式只適合公開課、觀摩課；在一些初中學校，特別是在農(nóng)村初中學校，數(shù)學探究性教學還沒有真正走進課堂，教師教得苦，學生學得累的情況依然存在。

　　鑒于此情況筆者通過教學實踐，認為當前我國數(shù)學探究性教育的主要原因存在于兩個方面：

　　一是初中數(shù)學教師自身的內(nèi)在因素；

　　二是初中數(shù)學教育的外部環(huán)境。

　　一、初中教師的內(nèi)在因素

　　1、初中數(shù)學教師對數(shù)學探究性教學的理念認識不到位。

　　在我國，很多初中數(shù)學教師對探究性教學不夠重視，認為只要能讓學生在短時間內(nèi)學到更多的數(shù)學書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的；認為數(shù)學探究性教學的價值就是讓學生通過比接受式教學更好的方式去掌握知識，卻沒能理解數(shù)學探究性教學有著比獲得知識更豐富的意義。

　　2、初中數(shù)學教師駕馭探究性教學的能力欠缺。

　　探究性教學的實施需要初中數(shù)學教師具備高水平的科學素養(yǎng)和探究教學技能。由于初中數(shù)學教師自身的探究教學能力的限制，使得數(shù)學探究教學過程力不從心。如有的初中數(shù)學教師在實踐中有完整的探究教學程序，卻沒能關(guān)注學生完整生命的成長；給學生數(shù)學探究的時間，卻沒給學生數(shù)學自主學習的空間；主張學生自己探究，卻不能善待差異；讓學生嘗試探究，卻不能寬容學生的失誤。

　　二、初中數(shù)學教育的外部環(huán)境

　　1、探究性教學文獻缺乏。

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國目前也有大量有關(guān)探究教學的著作和論文出現(xiàn)。然而它們的理論性太強，中小學初中數(shù)學教師比較喜歡的直接結(jié)合學科的探究性教學模式、案例以及教學視頻卻很少，初中數(shù)學教師很難將一些宏觀抽象的探究教學理念和實際課堂教學結(jié)合起來，這也是束縛初中數(shù)學教師放不開手腳的一大因素。

　　2、體系的滯后。

　　自從探究性教學引入基礎(chǔ)教育以來，評價問題一直未能很好地解決。很多初中數(shù)學教師也理解探究性教學的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實際教學中，雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對滯后。教育行政部門沒有制定出一套可行的評價體系，很多學校仍然沿用原有的評價機制對初中數(shù)學教師進行評價。因此，初中數(shù)學教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進行教學。

　　3、學校教學條件的限制。

　　初中數(shù)學教師在進行探究教學中也常常使用演示來貫穿整個教學過程。而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠山區(qū)，學校很難負擔得起學生探究實驗甚至初中數(shù)學教師演示實驗所需的儀器、設(shè)備。另一方面，農(nóng)村學校初中數(shù)學教師外出交流、培訓需要的'經(jīng)費，學校無法滿足，初中數(shù)學教師對于探究教學的理念和教學能力的掌握，也就成為無源之水了。

　　三、從教師內(nèi)在因素入手，促進探究性教學的開展

　　第一，初中數(shù)學教師應以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們在學習過程中進發(fā)出思維的火花，這些都應該在注重學生的知識水平、理解水平的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其數(shù)學學習的探究性。

　　第二，為學生的學習設(shè)置數(shù)學探究的情境，創(chuàng)設(shè)情景、類比聯(lián)想、問題開放和動手操作的探究教學設(shè)計，讓學生自己經(jīng)歷“探究”的過程，從本質(zhì)上培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性、能動性、創(chuàng)造性，從而使學生學會數(shù)學，發(fā)展數(shù)學能力。

　　第三，善于總結(jié)，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，學習完一個數(shù)學問題后，初中數(shù)學教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點：應掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和探究獲得的數(shù)學知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，從而牢牢掌握數(shù)學知識。讓學生學會分析、解決問題是數(shù)學探究性教學的關(guān)鍵，也是整個數(shù)學教學活動的核心。

　　四、從教學外部環(huán)境入手，推動探究性教學的發(fā)展

　　1、教育行政部門應從政策上進行支持。

　　由于數(shù)學探究性教學實踐在我國還處于摸索階段，教育行政管理部門應該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持。如制定激勵制度、聘請專家或教研員深人數(shù)學課堂教學，對一線初中數(shù)學教師進行專業(yè)支持。使他們從教學設(shè)計、教學活動過程、教學反思與評價等環(huán)節(jié)人手，親身感受數(shù)學探究性教學如何從理論的廟堂走向?qū)嵺`。

　　2、探究性教學技能培訓應落實在初中數(shù)學教師上。

　　要搞好數(shù)學探究性教學，就必須重視初中數(shù)學教師的培訓工作。當前課程改革的核心就是推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課程，在課堂教學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都是通過課程集中體現(xiàn)出來，并通過教學活動來轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學教師只有從深層次理解了探究教學的相關(guān)理念，才能將其深層的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　綜上所述，我想一節(jié)成功的數(shù)學探究性教學課程要實現(xiàn)以下目標：學生學習不是被動、機械地接受數(shù)學知識，而是主動、積極地去獲取數(shù)學知識；學生通過觀察、閱讀、感悟了解各個知識點的邏輯聯(lián)系；數(shù)學教學活動中不僅在初中數(shù)學教師與學生之間進行，而且在學生與學生之間進行，形成多維交流、合作。