構(gòu)建初中思想品德情境教學(xué)模式的實(shí)踐思考論文
摘要:情境教學(xué)于上世紀(jì)70年代開始在國內(nèi)興起,因其能有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多問題,現(xiàn)已普遍應(yīng)用于各大中小學(xué)和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中,并日益發(fā)揮著重要的作用。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)模式;構(gòu)建;理論基礎(chǔ);有效方式;誤區(qū)
情境教學(xué)于上世紀(jì)70年代開始在國內(nèi)興起,因其能有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多問題,現(xiàn)已普遍應(yīng)用于各大中小學(xué)和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中,并日益發(fā)揮著重要的作用。所謂情境教學(xué)模式,是指通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)典型的場景,使學(xué)生身臨其境,激起學(xué)生的興趣和求知欲,從而幫助學(xué)生掌握、理解知識,提升分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)模式。
一、構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1.學(xué)科特點(diǎn)。初中思想品德教材經(jīng)歷了幾次改革后,在形式上更吸引學(xué)生,在內(nèi)容上更貼近學(xué)生,不再是以往的枯燥無味、難以理解。要求也有所提高,更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力。因而,新教材對思想品德教師的教法提出了極大的挑戰(zhàn),要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,摒棄以往那種滿堂灌、不求實(shí)際等死板僵化的教學(xué)模式,而代之以靈活多變、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的教法。
2.學(xué)生特點(diǎn)。初中生好奇心強(qiáng),而好奇心能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但初中生的學(xué)習(xí)意志正在鍛煉之中,難以長時(shí)間集中注意力。所以,有必要創(chuàng)造一種新鮮、好奇的情境,使學(xué)生注意力集中,興趣油然而生。另外,學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識活動,而初中生正處于從形象思維到抽象思維的過渡階段。如何才能把教學(xué)內(nèi)容處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平的東西,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性、從直觀到抽象的飛躍?
二、構(gòu)建的有效方式
眾所周知,教學(xué)過程主要包括三個(gè)部分:課前導(dǎo)入、課中講解、課后練習(xí)。下面從這三個(gè)方面講述本人對構(gòu)建情境教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試。
1.課前:用好學(xué)生資源。時(shí)代瞬息萬變,思想品德教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn),肯定不能脫離時(shí)事。要引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注時(shí)事,又要讓學(xué)生迅速回到課本知識點(diǎn),“形散而神不散”,行之有效的方法就是用好學(xué)生資源所提供的情境。為此,在思想品德課教學(xué)中設(shè)置“課前三分鐘”便可一舉兩得�！罢n前三分鐘”是這樣操作的:學(xué)生按學(xué)號輪流開講,提前一周讓學(xué)生自行準(zhǔn)備,內(nèi)容是時(shí)政熱點(diǎn),重點(diǎn)是學(xué)生對這一時(shí)政熱點(diǎn)的評論,要求評論盡可能切中知識點(diǎn)。也就是讓學(xué)生提供情境,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用知識點(diǎn)來分析材料,而教師大可實(shí)行“拿來主義”。
2.課中:用盡課件資料,為了讓學(xué)生學(xué)到并學(xué)好知識,課中的情境教學(xué)至關(guān)重要。多數(shù)情況下,教師的做法是針對不同的知識點(diǎn)設(shè)置一個(gè)個(gè)不同的情景,這樣容易導(dǎo)致情景過多過亂。因此,在教學(xué)當(dāng)中,將資料用盡是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。例如,在講“財(cái)產(chǎn)留給誰”這一部分時(shí),教材第一目提供了曉軍的材料,為了讓學(xué)生更連貫地掌握知識,把第二目和第三目的內(nèi)容以曉軍為主人公進(jìn)行編排,共提供了五集的情景劇場。學(xué)生隨劇情的跌宕而興味盎然,還積極思考問題,效果非常好。
3.課后:用透練習(xí)材料。課后練習(xí)一般分兩種,一種是直接考查知識點(diǎn),一種是考查對知識點(diǎn)的運(yùn)用。前一種缺乏靈活性,因此用后一種的居多。要考查知識點(diǎn)的運(yùn)用,提供材料必不可少,而提供材料的過程就是給學(xué)生提供與知識點(diǎn)相關(guān)的情境,這是教學(xué)過程的'后續(xù)內(nèi)容,能強(qiáng)化所學(xué)知識,也較為重要。所以教師要精選情境,用透練習(xí)材料。
例如,在講完“財(cái)產(chǎn)屬于誰”這一部分后,為了讓學(xué)生懂得財(cái)產(chǎn)的歸類、什么情況下屬個(gè)人合法財(cái)產(chǎn)、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的含義,我讓學(xué)生做了這樣一道題:
材料:張先生的一天(略)。問題:①在這一天中,張先生接觸的財(cái)物中,哪些屬于其合法財(cái)產(chǎn)?哪些不是?為什么?②他對自己的這些合法財(cái)產(chǎn)都行使了哪些權(quán)利?
三、構(gòu)建的誤區(qū)
情境教學(xué)模式讓初中思想品德教學(xué)擺脫了“假、大、空”缺陷,更讓學(xué)生嘗到了“跳一跳能摘到果實(shí)”的成功,作用明顯,效果良好。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,存在著一些構(gòu)建情境教學(xué)的誤區(qū),如情境過多,學(xué)生容易審美疲勞;教師為情境而情境,忽視了教學(xué)的最終目的——傳授知識,也忽略了教師的作用——“傳道、授業(yè)、解惑”;學(xué)生很少自創(chuàng)情境,到最后感覺教師只是變換著花樣搞“滿堂灌”。這些都有待在以后的思想品德教學(xué)實(shí)踐中避免。
參考文獻(xiàn):
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