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充分利用合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率論文
摘要:合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念,新的教學(xué)策略,作為教師我們自已要努力去學(xué)習(xí),去主動實踐,同時指導(dǎo)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中茁壯成長。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);生活經(jīng)驗;學(xué)習(xí)效率;創(chuàng)新思維;實踐能力
所謂小組合作學(xué)習(xí),就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。那么,在課堂教學(xué)中,怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢?
一、改進(jìn)課堂活動方式,明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講,學(xué)生聽這一單向的傳輸方式,而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動,生生互動,生本互動的多維交流的過程。例如,在《從三個方向看》一課中,我們組織學(xué)生舉生活中從不同方向看到的實例,大家在活動中積極發(fā)表看法。生1:我們拍照時是從正面看。生2:蓋房的圖紙有很多也是從正面看的。生3:電視中經(jīng)常播劉翔在奧運會上奪冠的鏡頭,那是從正面看的。通過激烈的發(fā)言,學(xué)生對學(xué)習(xí)《從三個方向看》的目的性十分明確,并對主視圖,左視圖,俯視圖三個概念有了清楚的認(rèn)識。
二、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律
數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時,引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn),主動地去探求,自覺地去運用,從而,不僅理解知識,更重要是學(xué)會了方法,鍛煉了思維,培養(yǎng)了能力。 如在研究《平方差公式》時,我與同學(xué)們一起回憶了多項式乘以多項式的法則后,提出了如下問題供小組討論。師:兩個兩項式相乘,合并同類項前結(jié)果應(yīng)該是幾項?生1:我認(rèn)為兩個兩項式相乘,合并同類項前結(jié)果應(yīng)該是四項。如(2a+3b)(a-2b)=2a2-4ab+3ab-6b2,(x+2y)(4a-3b)=4ax-3bx+8ay-6by。師:兩個兩項式相乘,合并同類項以后,積可能會是三項嗎?積可能是二項嗎?請舉出例子并在黑板上寫出來。生2:我們小組經(jīng)過研究認(rèn)為,兩個兩項式相乘,經(jīng)過合并后結(jié)果可以是三項,也可以是兩項,比如:(板書)
(4x+y)(3x-2y)=12x2-8xy+3xy-2y2=12x2-5xy-2y2,(1+2x)(1-2x)=12-2x+2x-(2x)2=1-4x2。(x+a)(x-a)=x2-ax+ax-a2=x2-a2,(a+3b)(a-3b)=a2-3ab+3ab-(3b)2=a2-9b2
師:非常好!請各小組根據(jù)黑板上的幾個小題,思考兩個二項式有何特征,合并后結(jié)果又有何特征?生3:兩個二項式中一個式子相同,另一個互為相反數(shù),合并后結(jié)果是兩個數(shù)的平方差。生4:關(guān)于第一個問題我們小組是這樣認(rèn)為的,當(dāng)乘式是兩個數(shù)之和以及這兩個數(shù)之差相乘時,積是二項式。生5:因為具備這樣特點的兩個二項式相乘,積的四項中,會出現(xiàn)互為相反數(shù)的兩項,合并這兩項的結(jié)果為零,于是就剩下兩項了,而它們的積等于乘式中這兩個數(shù)的平方差。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論,對平方差公式的理解十分透徹。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生掌握了知識,更為重要的是,使學(xué)生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉,讓他們在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅。
三、挖掘數(shù)學(xué)課本素材,探索自主創(chuàng)新方案
數(shù)學(xué)課本中存在著大量能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材,應(yīng)該把他們充分地挖掘出來,抓住時機訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在七上教材中有一道題:用一個平面去截一個正方體,截出的面可能是什么形狀?對于這種一題多解的問題,我在兩個班級采用了不同的教學(xué)方案。一個班我在課前布置學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí),上課時我在黑板上畫了幾個正方體,然后用一個平面從不同的位置去截,由于學(xué)生的空間想象力較差,他們中大部分人看不懂圖形,更無法想象出截面的形狀,作為教師的我講的很認(rèn)真,但也從學(xué)生的目光中讀出了太多的疑問,的確,讓他們充分理解太為難這幫可憐的孩子了!一節(jié)課在那么多的疑問中草草收場。課后我進(jìn)行了深刻的反思。中午的豆腐菜給了我啟發(fā),于是在另一個班上課前,布置各學(xué)習(xí)小組帶著切成正方體的蘿卜、蘋果等各種瓜果,在課堂上每個同學(xué)自已動手去體驗、去嘗試,甚至有的學(xué)生把自已的橡皮切成幾個小正方體,把同組同學(xué)所討論的情況都做了一個模型�！袄蠋�,看我們組切出的截面!”“老師,我這樣切行嗎?”“老師,我們組通過切出來的幾種模型,發(fā)現(xiàn)有這樣的規(guī)律……”“老師看我們組的……”在各小組學(xué)生共同努力下,問題得到了解決。
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