注重文本課題的研讀 實施返樸歸真的教學(xué)教育論文
語文課堂教學(xué)中,如何導(dǎo)入文本教學(xué)受到諸多教師的重點關(guān)注。導(dǎo)入的設(shè)計真可謂形式多樣,精彩紛呈。有的讓學(xué)生分小組演示,介紹預(yù)習中所查找的資料;有的精心準備視頻音頻,以聲畫效果來營造情境;有的結(jié)合生活熱點話題,引發(fā)學(xué)生的討論;還有的故設(shè)懸念,激起學(xué)生的閱讀興趣……應(yīng)該說這些導(dǎo)入設(shè)計,教師都是很花費了一番心思的,有的也效果頗佳。但不可忽視的是,其中也有一部分教師的導(dǎo)入設(shè)計與教材及教學(xué)要求缺乏關(guān)聯(lián),或故弄玄虛、或本末倒置、或隔靴搔癢、或不知所云……他們設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入并沒有充分考慮文本的特點,沒有關(guān)注學(xué)生的需求,而只是追求形式上的熱鬧、追求所謂的創(chuàng)新,因此看似豐富多彩的導(dǎo)入設(shè)計實際上并沒有起到將學(xué)生引入文本的特定作用,成了聾子的耳朵——擺設(shè)。
注意到語文課堂教學(xué)中這種心浮氣躁的表現(xiàn),我頗感憂慮。成功的語文教學(xué),教師應(yīng)該將學(xué)生引入文本、并使之沉浸文本,用心感悟文本的精妙之處,不但品味、學(xué)習文本的典范語言,而且努力體悟字里行間所蘊涵的情感與思想。而要達到這一境界,不是靠一些繁復(fù)花哨、熱鬧喧騰的外在形式,而是依賴于文本本身的文字魅力。于是,我想到了文本的題目。
以正在試用的上海初中語文新教材為例,不管是在單元設(shè)置上,還是在篇目選擇上都進行了大膽的調(diào)整,在保留一大批名家經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上,又增加了為數(shù)不少的當代作家作品以及諸多時文美文。這些文章不但在語言、行文上頗具特色,而且?guī)缀趺科恼露己翢o例外地有一個值得我們咀嚼品讀的好題目。原本題目應(yīng)該是教師在教學(xué)導(dǎo)入時重點關(guān)注的點,但可惜的是卻常常被教師們所忽略。其實,只要你深入而仔細地閱讀文題及文本,你就會發(fā)現(xiàn)它們之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián),解讀文題對整個文本學(xué)習起到關(guān)鍵的作用。
1 解讀文題,能夠整體把握文本內(nèi)容
文本的題目往往極具概括性,寥寥數(shù)字已將作者行文所記敘的故事情節(jié)展現(xiàn)在眼前。教師若能引導(dǎo)學(xué)生對題目中的關(guān)鍵字進行咀嚼與體味,就能使學(xué)生對所要學(xué)習的文本有整體的認識,大局在握,理解起來自然得心應(yīng)手、了然于胸。例如,林海音的《竊讀記》,其中“竊讀”一詞已將文中人物與眾不同的讀書方式道了出來,不是光明正大地買書看,也不是氣定神閑地借書看,而是偷偷地、避人耳目地“竊讀”,且題目中的“記”又告訴我們這是一篇寫人記事的文章,因此引導(dǎo)學(xué)生從題目中讀出課文是記敘了主人公特殊的讀書經(jīng)歷這一主要內(nèi)容并不難。而《諾曼底號遇難記》、《屋內(nèi)旅行記》、《牛仔小鎮(zhèn)記趣》等課題也與之類似。再如《巨傘下的城市》一文,從題目可知,作者要介紹的是一個特殊的城市,它被一把擎天巨傘覆蓋著,并且學(xué)生也可由課題引發(fā)一些思考與猜測——為什么這個城市要覆蓋這樣一把巨傘?這個城市有多大?這把傘是如何撐起來的?等等,學(xué)生不但很好地把握了課文的主要內(nèi)容,而且激起了極大的閱讀興趣。《蒙特卡羅的不眠夜》、《人類的第一次環(huán)球航行》、《開花的課桌》、《媽媽的帳單》等都能通過這一解讀方法,很好將學(xué)生引入文本的學(xué)習。
可見,只要抓住題目中的關(guān)鍵字詞,用心揣摩,就一定能對正確解讀題目的意思,進而初步把握文本內(nèi)容,引發(fā)閱讀的興趣,找到思考的支點,為整體感知文本打下基礎(chǔ)。
2 解讀文題,能夠正確理解作者情感及思想
文本的題目常常滲透著作者的喜怒哀樂、表現(xiàn)著作者的褒貶揚棄,只要細細體味,就能品出作者的情感,讀出作者的思想。有時,作者為了表達自己的情感態(tài)度,常常在題目中運用感情色彩明顯的句式,例如,《哦!冬夜的燈光》中的一聲感嘆,將作者對那次特殊的冬夜出診經(jīng)歷的感動清晰地表達了出來;《中國人失掉自信力了嗎》以提問引發(fā)思考,表達出了魯迅堅信中國的脊梁是那些“并不失掉自信力的中國人”,洋溢著一股自信與堅定;《假如給我三天光明》則一假設(shè)的口吻道出了海倫·凱勒人生的夢想,這分明是一個殘疾人永不放棄對光明的追求;《我看見了我的骨頭!》以人物語言為題,將倫琴發(fā)現(xiàn)X 射線時的激動與驚喜直接展現(xiàn)在讀者眼前,產(chǎn)生強烈的印象;《你一定會聽見的》則以如此肯定、率真的語氣口吻道出了孩子所感受到的奇妙世界……
有時,作者還在題目中使用情感態(tài)度明確的修飾詞語,例如,《永遠執(zhí)著的美麗》一題中,以“永遠執(zhí)著”將袁隆平獻身科學(xué)的毅力和精神展現(xiàn)了出來,同時也表達了作者由衷的敬佩;《使人傷腦筋的鴨嘴獸》讀后讓人感到鴨嘴獸給人類帶來的煩惱,告訴我們大千世界有無數(shù)奧秘等待著我們?nèi)ソ忾_;《最好的顧客》一題,讓我們讀出了主人公為自己買花圈的.無限辛酸,他是最好的顧客,也是最好的人;《真正的英雄》則洋溢著美國前總統(tǒng)對獻身科學(xué)的勇士們的無限敬意,其中包含著深沉的感動……
作者在為文章起題時,往往傾注著自己的情感,竭力想將自己的所思所想所感明白地表達出來,讓讀者與之產(chǎn)生共鳴。因此,從題目所用的句式入手,或者從指向明確的修飾詞語切入,我們都能逐漸體會到作者在文題中所融匯的情感,以及作者借助文題要傳達的觀點和看法。
3 解讀文題,能夠理清行文構(gòu)思的線索
有的文本題目如同串起所有情節(jié)與片斷的珠線,一貫到底,清晰可辨。例如,散文中雖然枝節(jié)頗多,但總有一條貫穿行文的線索,使得“形散神聚”的特點始終如一;說明文中則可以圍繞某一問題或現(xiàn)象展開,將相關(guān)的知識呈現(xiàn)眼前。而這一條線,幾乎總是與文章的題目緊密關(guān)聯(lián)著的�！痘▋簽槭裁催@樣紅》一文,就是以對某一自然現(xiàn)象的疑問為題,然后全文圍繞這一問題展開,線索清晰,所說明的內(nèi)容十分集中;《稀粥南北味》從題目可知,張抗抗回憶了伴隨自己成長的有關(guān)稀粥的生活畫面,通過不同地域、不同時期稀粥的變化,流露出對稀粥特殊、深厚的情感,由于這種情感與作者豐富曲折的人生經(jīng)歷密不可分,而題目已將行文的線索明白地告訴了讀者;沈致遠的《從螺絲釘?shù)缴膴W秘》,將一種極為普通的自然存在與充滿奧秘的科學(xué)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在了一起,也是將作者展開思索的思路告訴了讀者;《警惕生物入侵》言簡意賅、直截了當?shù)匾砸鹑祟惥镜脑掝}為題,發(fā)人深省;《從百草園到三味書屋》則通過題目告訴大家,魯迅回憶了自己童年時代兩處有著重要意義的地方,蘊涵其中的情感看似平淡,實則極為豐富……
《從羅丹得到的啟示》、《我只要一個像你的女兒》、《俄羅斯性格》、《跨入幸福之門》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》等文題都具有上述特點,讓你一目了然,準確把握作者行文的線索和謀篇的思路,準確切入文本,對文本有正確的把握和理解。
4 解讀文題,能夠沉浸文本所營造的情境
文本的解讀、語言的學(xué)習離不開情境,而文章的題目有時就能起到烘托氣氛、營造情境、奠定基調(diào)的作用。例如,《爸爸的花兒落了》一文,其中“花兒”的兒化音以及“落了”一詞讀來讓人感到一種憂傷及感嘆,很自然地將讀者引入了作者面對父親病逝、回憶父親教導(dǎo)自己的點滴片斷時的心境;《羅布泊,消逝的仙湖》一題,在“羅布泊”后以逗號斷開,結(jié)合“消逝”一詞,不難體會到作者面對自然環(huán)境的日益惡化所產(chǎn)生的深深的憂慮及反思;《走一步,再走一步》則滿懷著堅定,讀題即讓人感到文中所洋溢的那種精神和毅力;《為你自己高興》分明表達著一種由衷樂觀和自信,每個人都可以為自己平凡而充實的、問心無愧的存在而高興,這難道不是一種積極的人生態(tài)度嗎?《向中國人脫帽致敬》則讓你感受到一股油然而生的敬意和自豪,一種作為中國人的驕傲……眾多的課題,雖然語言并不繁復(fù),但讀后卻能讓你感到一種身臨其境的真實之感,能夠很快沉浸到文本所營造的意境之中,更好地體悟文本語言的精妙。
與此相似的題目還有《為我唱首歌吧》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《記憶中的父親》、《故鄉(xiāng)在遠方》、《密室日記》、《離別的禮物》等。
從上述的例子,我們可以看出:簡單地從題目入手,就能讀出非常豐富的信息,若將此法運用到我們的教學(xué)中不是能夠起到事半功倍的效果嗎?況且引導(dǎo)學(xué)生讀題,讓他們學(xué)會從文本本身中尋找理解突破口,這也是培養(yǎng)語文學(xué)習良好習慣的途徑之一。其實,作為教師,有時并不需要每節(jié)課都去找一些可有可無的媒體資料,不需要花很多力氣去制作一些實效并不明顯的導(dǎo)入課件,只要我們教師多用幾分鐘讀一讀題目、再讀一讀題目,相信從中獲得的信息足以引導(dǎo)學(xué)生順利地走進文本。我想,我們的語文課堂確實要戒絕浮躁、要摒棄那些外在的形式,實實在在地引導(dǎo)我們的學(xué)生多鉆研課文,而注重文本課題的研讀,不正是讓語文教師的教學(xué)返樸歸真,讓我們的語文課回歸本源嗎?