運用多種方法突出概念教學(xué)論文
物理學(xué)有其自身的特點,有適應(yīng)其規(guī)律特點的思維方式,它既不同于數(shù)學(xué)、化學(xué),更不同于語文、史地.經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我認為物理概念的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ),如果沒有建立起清晰的物理概念,要想學(xué)好物理基礎(chǔ)知識是不可能的。目前,有許多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理抱有很大的畏難情緒,他們無非感到物理知識難于領(lǐng)悟、作業(yè)難做等,歸根到底是由于對物理概念認識模糊造成的.因此,物理概念的教學(xué)物理教學(xué)中是極為重要的,占有很大的比例,教師在教學(xué)中所花費的心血也是極為可觀的。在講授物理概念時,我認為應(yīng)從以下幾點入手:
一、運用實驗、模型形成概念
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理學(xué)也應(yīng)該以實驗為基礎(chǔ)。通過實驗和演示,能使學(xué)生理解如在學(xué)習(xí)和物理規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使學(xué)生從感性認識上升到理性認識,培養(yǎng)思維能力和解決實際問題的能力。物理教學(xué)大綱指出:“在教學(xué)中,盡可能通過觀察、實驗或?qū)ξ锢憩F(xiàn)象的分析,經(jīng)過抽象概括形成概念”。如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時,首先引導(dǎo)學(xué)生回憶中學(xué)所學(xué)知識:電流有哪些效應(yīng)?其中之一利用電流可以獲得磁場(即電流的磁效應(yīng)).那么利用磁場能否獲得電流呢?對于這個問題,如果借助實驗,就能使學(xué)生一目了然.否則學(xué)生便很難信以為真。把抽象的概念形象化、具體化,把物理概念、物理規(guī)律的含義深入淺出地加以闡述,使概念教學(xué)通俗易懂。
在講授物理概念及物理規(guī)律時,我們也往往借助物理模型.如在庫侖定律時,可將帶電體的大小形狀忽略不計,帶電體電量只集中在物體的一點上,把帶電體當(dāng)成“點電荷”來處理它們之間的作用力。可使問題簡單化,從而培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、探索問題,發(fā)展創(chuàng)造思維的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的辯證唯物主義思想。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)重視物理模型的教學(xué)。
在物理教學(xué)中,將基本概念的教學(xué)建立在實踐的基礎(chǔ)上,可以加深印象,使形成的概念易懂易記。所以在概念教學(xué)中,首先要重視實驗、模型等手段的應(yīng)用。
二、運用類比的方法認清概念
在培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)象中抽象概括出事物本質(zhì)特征的同時,還要讓學(xué)生學(xué)會新舊物理知識和公式進行類比的方法,抓住一類規(guī)律的相似屬性,從類比中加深對概念和公式的理解.教育學(xué)家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的�！边\用類比分析方法講解物理概念,除了加深對概念的理解,同時也避免混淆,防止張冠李戴。如在講授“功”與“能”這兩個不同的物理概念時,必須闡明:1.從定義出發(fā),功的大小等于力、位移和它們之間夾角的余弦的乘積;而能是表示物體作功本領(lǐng)大小的物理量.2.能是反映物體運動狀態(tài)的'物理量,即處于一定的運動狀態(tài)物體就具有一定的能量;而功是反映物體在相互作用過程中能量變化多少的物理量.即作功的過程是物體相互作用的過程,是能從一個物體傳遞給另一個物體或由一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式的過程。通過類比,便找出“功”與“能”的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。這樣從本質(zhì)上進行比較,使學(xué)生思維清晰,容易辨別相近概念,清除學(xué)習(xí)上的畏難情緒。
又如學(xué)過電勢以后應(yīng)聯(lián)系密度、電阻,將其對比,讓學(xué)生明確它們都是物質(zhì)的特有屬性.對公式U =ε/q、= m/V、R = U/I的理解,不能用純數(shù)學(xué)的觀點理解為R與U成正比,R與I成反比等.從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更充分體現(xiàn)了它們的物理意義。
三、找出關(guān)鍵的“字”或“詞”提煉概念
物理學(xué)中的概念、規(guī)律有些很平淡、簡單,有些抽象、復(fù)雜。在基本概念的教學(xué)中,千萬不要平鋪直敘。要在講解過程中,抓住關(guān)鍵的“字”或“詞”進行剖析,強化學(xué)生對概念的認識、理解。
如“牛頓第三定律”此定律看似簡單,學(xué)生往往不求甚解,記憶不牢固,給物體受力分析留下隱患。我們在講授牛頓第三定律時,抓住作用力與反作用力是分別作用在“兩個”不同“物體”上的,各產(chǎn)生其效果,永遠不會抵消.由于抓住了關(guān)鍵,學(xué)生在課堂就能理解、接受、便于記憶。在應(yīng)用牛頓第三定律進行受力分析時,可以從一個物體的受力分析過渡到另一個物體的受力分析。
有如楞次定律:“感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場總是阻礙原來的磁痛量的變化�！标P(guān)鍵詞是“阻礙”兩個字,此定律抽象、復(fù)雜,不易理解和記憶。在講授定律時要重點分析“阻礙”兩字的含義,從而使學(xué)生了解定律的目的,定律中兩個不同磁場的區(qū)別只有這樣才能使學(xué)生理解楞次定律,并能利用它判定感應(yīng)電流的方向。
因此,在理解概念的前提下,抓住關(guān)鍵,濃縮概念,可提高學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)效率。
四、挖掘內(nèi)涵、拓展外延、強化概念
物理概念是反映物理變化中特有屬性的一種思維形式.所謂內(nèi)涵(既實質(zhì))是該物體在物體變化中的特殊性屬性,通常用“定義”表示.所謂外延就是概念的適用范圍和條件,是某一物理概念反映的對象的總和,通常用“劃分”表示。抓住內(nèi)涵可以準確地理解概念的本質(zhì),它們是相輔相成的.如“力”的概念,其內(nèi)涵是物體間的相互作用,既甲對乙施加力的同時,乙對甲也施加了力。除引導(dǎo)學(xué)生準確認識力的概念外,還引申出外延,既力的大小、方向、作用點三要素.為學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力打下良好基礎(chǔ).同時在應(yīng)用力的概念分析物體的受力分析時,很容易排除一些來歷不明(既找不到施力物體)的力。例如下滑力、向心力、加速力等。
有如楞次定律,其內(nèi)涵是:感應(yīng)電流的磁場阻礙的是引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.其外延是:這里的阻礙作用表現(xiàn)為,1當(dāng)穿過閉合回路的磁通量增加時,感應(yīng)電流的磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相反;2.當(dāng)穿過閉合回路的磁通量減少時,感應(yīng)電流的磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相同,可以扼要地歸納為四個字“增異減同”.在教學(xué)中,剖析楞次定律的內(nèi)涵和外延,對學(xué)生深刻理解、熟練掌握和正確使用楞次定律具有很大的指導(dǎo)意義。
因此,在教學(xué)中只要把握內(nèi)涵、拓寬外延,就能使學(xué)生全面地認識概念,又強化了對概念的理解。
五、精選習(xí)題鞏固概念
教學(xué)大綱指出:“做好練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識,靈活地解決實際問題的重要途經(jīng)�！睂W(xué)以致用,是練習(xí)鞏固概念、靈活地運用所學(xué)知識的良好途徑.在突出概念教學(xué)的過程中,除了前述幾種方法外,還要精選習(xí)題.其原則是:1.緊緊圍繞概念;2靈活運用概念.如在學(xué)習(xí)波長、波速和頻率的關(guān)系后,可得出公式V=λ?f.根據(jù)此式,有的學(xué)生可能認為波速V與頻率f成正比,與波長λ成反比.針對這種錯誤的認識,可向?qū)W生提出這樣兩個問題:第一,根據(jù)此式能否用提高頻率的方法來增大波在給定介質(zhì)中的傳播速度;第二,同一列波通過不同的介質(zhì)時,波長λ、頻率f和波速V三個物理量中,哪些量改變,哪些量不變.根據(jù)公式V=λ.f,頻率f是波源策動力的頻率,與波在給定介質(zhì)中的傳播速度無關(guān)的特性,所以不能利用提高頻率的方法來增大波在給定介質(zhì)中的傳播速度,并且同一列波在不同介質(zhì)中時,頻率f不會改變,只有波速V與波長λ才能發(fā)生變化.這樣避免了學(xué)生表面看問題的思想,加深了對所學(xué)知識的理解,防止學(xué)生生搬硬套大有益處。
概念和規(guī)律是在實踐中形成的,還要回到實踐中去,運用概念或規(guī)律去分析和解決問題,才能使概念、規(guī)律被學(xué)生深刻理解和掌握。
教學(xué)有法,但無定法,貴在得法.在教學(xué)中,除了要注重上述幾點外,還要靈活運用其它方法,突出物理概念的教學(xué)。