鋼琴教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及對(duì)學(xué)生潛能的挖掘論文
【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生潛能；挖掘
【摘要】孩子學(xué)彈鋼琴，已成了全國(guó)的一大文化奇觀。人們的這種選擇，更重要的是因?yàn)閷W(xué)琴能夠鍛煉腦力并進(jìn)一步開發(fā)觀察力、聽覺力、理解力、想象力和創(chuàng)造力，成為陶冶情操、提高審美力的重要手段。在這種高目標(biāo)、高期望的背景上，就促使參與其中的很多老師認(rèn)真思考在教學(xué)中如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何通過(guò)自己的教學(xué)來(lái)開掘每個(gè)學(xué)生的智力潛能。
突破傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式,以期在課堂中更大程度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和地位,是適應(yīng)新的教育教學(xué)目標(biāo)的必然之舉；培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的演奏技能、水平和發(fā)展學(xué)生的全面索質(zhì),是鋼琴教學(xué)中的新要求和新課題。
從一般的意義上講，人的大腦都是相同的，但由于某些外部條件、遺傳基因、病理因素的影響，人的機(jī)體的某些解剖學(xué)生理特點(diǎn)又不完全相同。例如，感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機(jī)能等，都會(huì)有種種差異，從而造成有的人敏感、迅捷，有的人遲鈍緩慢；有的人辦事精確，有的人行為粗疏。這些生理的、性格的、心理的客觀存在，具有遺傳性和相對(duì)穩(wěn)定性，它是人的主體物質(zhì)基礎(chǔ)。鋼琴教師面對(duì)不同的學(xué)生，必須首先從生理科學(xué)的角度出發(fā)，全面分析學(xué)生的這種“主體物質(zhì)基礎(chǔ)”，從第一堂課開始，就應(yīng)認(rèn)真觀察并逐步把握他們的一些“與生俱來(lái)”或者也可以說(shuō)是自然賦予的這些特點(diǎn)和基礎(chǔ)，作到“因材施教”，可現(xiàn)實(shí)中有些老師很少考慮這類問題。在他們看來(lái)，教琴不過(guò)是讓學(xué)生練出一雙靈活的手指，掌握技巧，學(xué)會(huì)樂曲而已，老師教，學(xué)生學(xué)，不存在什么特殊性和個(gè)別性。有的老師還以讓學(xué)生一味地模仿自己作為基本教學(xué)方式，不斷重復(fù)“這樣彈，像我這樣彈”這類無(wú)針對(duì)性的話，這等于是用自己經(jīng)驗(yàn)式的感覺和粗疏的體會(huì)去誤導(dǎo)學(xué)生。其結(jié)果必然會(huì)在客觀上限制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和創(chuàng)造性。另有一些老師，為了趕進(jìn)度，求多貪快，根本忘記了學(xué)生的具體條件和音樂方面的基本要求，而是不斷地布置新的音階和練習(xí)曲，使其大腦、手指等機(jī)械而被動(dòng)地處于“無(wú)窮動(dòng)”的疲勞狀態(tài)中。時(shí)間一長(zhǎng)，即使音樂天賦較好的學(xué)生，也會(huì)被這種教學(xué)方法所桎梏，甚至被這種完全主觀的教法“框死”�？勺⒁鈱W(xué)生特殊條件的老師則總是把自己當(dāng)成學(xué)生智能的開掘者。認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待每個(gè)學(xué)生及每一堂課、每一遍彈奏,啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘他們自身的音樂感覺和理解能力。如此持之以恒，不同的學(xué)生潛能終究會(huì)發(fā)揮出來(lái)，并使學(xué)習(xí)和演奏在原有的.基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)。應(yīng)該說(shuō)，這才是鋼琴教學(xué)的理想結(jié)果。
就學(xué)生方面來(lái)講，他們的彈奏本身，實(shí)際上是在大腦組織的制約下，所構(gòu)成的觀察、模仿、記憶、想象以及各種生理、心理能力間的組合。在這一過(guò)程中，人的個(gè)性傾向都會(huì)明顯表露出來(lái)，音樂活動(dòng)中的任何表演，都會(huì)在這一物質(zhì)的母體中，直接或間接被支配，達(dá)到或超過(guò)自己的潛能，反映出個(gè)性的內(nèi)在依據(jù)。有責(zé)任感而又精細(xì)的老師，對(duì)于音樂作品在藝術(shù)再現(xiàn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都非常重視，一方面向?qū)W生提出演奏作品的一系列技術(shù)要求，另一方面則不斷啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們通過(guò)自己的體驗(yàn)把個(gè)性灌注到特定的作品當(dāng)中，這就充分發(fā)揮了老師在音樂作品與演奏者之間的紐帶和杠桿作用。演奏實(shí)踐是教師指導(dǎo)、開掘?qū)W生潛能的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)，真正做到心中有數(shù)并能背譜之后，就應(yīng)該充滿信心地去登臺(tái)表演。這時(shí)候，老師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生珍惜這“只能彈一遍”的難得機(jī)會(huì)。讓他們完整而又酣暢淋漓地表現(xiàn)自己和音樂之間的高度融和。也要讓他們明白，這不僅僅是簡(jiǎn)單的鍛煉參與或緊張放松的問題。在成就一個(gè)鋼琴人材的過(guò)程中，每一次的考試、比賽、考級(jí)、音樂會(huì)、錄音等等，實(shí)際上是一次個(gè)體生命內(nèi)在精神的感知，是人生閱歷的體驗(yàn)與洞察力的提高，也是演奏者自己審美駕馭能力的不繼增強(qiáng)和藝術(shù)空間的擴(kuò)展。還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用及對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，必須要有持久的韌性，而不能操之過(guò)急。
基礎(chǔ)知識(shí)的完善直接影響著學(xué)生對(duì)外部事物的感受能力的強(qiáng)弱和情趣品味的高低，更直接影響到成長(zhǎng)過(guò)程中音樂審美的駕馭能力。也只有重視各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累才能成為一名音樂人而不是音樂匠人。
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