情感教育對(duì)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響教育論文
摘要：高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性、自覺性相對(duì)不高。如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是高職院校教師不斷思考的問(wèn)題。情感教育注重在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)情感教育曉之以理，讓學(xué)生在心靈上與教師產(chǎn)生共鳴，在課堂上與教師產(chǎn)生良性互動(dòng)，能大大地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：情感教育；高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量
高等職業(yè)院校作為高校的一個(gè)重要組成部分，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線和賴以生存的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)效果又是其教學(xué)質(zhì)量的核心組成部分。然而，由于高職院校學(xué)生本身的一些特點(diǎn)，使得如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了高職院校教師必須面對(duì)和解決的難題。羅杰斯的人本主義情感教育理論認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認(rèn)為教師應(yīng)使用情感進(jìn)行教育；其次，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是有機(jī)的統(tǒng)一體；再者，要?jiǎng)?chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。通過(guò)近幾年來(lái)在高職院校課堂教學(xué)的經(jīng)歷認(rèn)識(shí)到，情感教育對(duì)提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的推動(dòng)作用。
一、情感教育的內(nèi)涵
情感是指人對(duì)客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，人類三種較高級(jí)的情感為理智感、道德感、美感。情感教育是以培養(yǎng)人的高尚的道德情感、深厚的理智感、豐富而深刻的美感為目標(biāo)，以提高認(rèn)識(shí)為前提，以情感體驗(yàn)為核心，以積極行動(dòng)為最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的培育過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教育者的正面引導(dǎo)和被教育者的自我教育，它是使學(xué)生身心感到愉快的教育，它通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
情感教育的相對(duì)概念是“唯理智教育”。唯理智教育在教育過(guò)程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，而情感教育關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的情感狀況，并把尊重、培養(yǎng)學(xué)生的情感作為基本原則。情感教育的特征包括興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。情感教育的成功性特征是指情感教育要?jiǎng)?chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有成功的體驗(yàn)，在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能夠建立起積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。情感教育的審美性是指情感教育成為一種具有審美性的教育活動(dòng)。情感教育的創(chuàng)造性：一是指情感教育沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。
二、情感教育的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
英國(guó)開展的情感教育包括體諒教育、夏山快樂(lè)教育等。美國(guó)開展的情感教育則以職業(yè)指導(dǎo)與咨詢?yōu)橹�，其特點(diǎn)是利用專家的力量為那些有特殊需要的學(xué)生服務(wù)。其他一些發(fā)達(dá)國(guó)家如丹麥、荷蘭等等均開展了不同形式的情感教育。
我國(guó)目前開展的情感教育主要包括情境教學(xué)、愉快教育等。情境教學(xué)講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界。愉快教育在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)具體目標(biāo)的個(gè)性化與總體目標(biāo)一致性：在課程設(shè)置上注重潛在課程對(duì)學(xué)生的影響：在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
三、情感教育的教學(xué)實(shí)踐與成效
(一)關(guān)注學(xué)生的心理，創(chuàng)新教學(xué)方法，變學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)
人本主義心理學(xué)創(chuàng)建者之一羅杰斯主張學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是意義學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義。意義學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、積極的、具有自覺性的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也有裨益。因此，教師在備課與教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，思考他們?nèi)菀捉邮苣念愔R(shí)，什么樣的教學(xué)方法對(duì)高職學(xué)生最有效、最能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)。
高職教育強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生實(shí)用技術(shù)，但理論知識(shí)的指導(dǎo)作用也不能忽視，也就是說(shuō)還必須讓高職學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)�？墒�，部分高職學(xué)生(尤其是男生)一旦遇到理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，畏難情緒不由而生。那么如何激發(fā)高職學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的興趣呢?在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)該理論知識(shí)可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行備課與講課。在授課前，就將那些與即將講授的理論知識(shí)相關(guān)的、現(xiàn)實(shí)生活中待解決的實(shí)際問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)：如果讓他們來(lái)解決這些實(shí)際問(wèn)題，他們將采取何種措施?此時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)聽課，聽課就會(huì)較投入，這樣定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的前面幾個(gè)章節(jié)都涉及到理論基礎(chǔ)知識(shí)，初學(xué)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的學(xué)生(尤其是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生)常常會(huì)感覺到很抽象而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)的興趣?在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，教師可從學(xué)生的角度思考哪類知識(shí)最容易接受，以此作為備課的原則和出發(fā)點(diǎn)，并在授課時(shí)采取“先設(shè)置懸念(即；提出網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用中待解決的問(wèn)題)，再講授可以解決此問(wèn)題的理論基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)方式，來(lái)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在講述“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”時(shí)，由于學(xué)生剛接觸《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程，如果讓他們機(jī)械地掌握這幾種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)的知識(shí)，他們會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃�？紤]到高職學(xué)生是典型的“實(shí)用主義”者，當(dāng)他們知道某些知識(shí)對(duì)他們將來(lái)工作中解決實(shí)際問(wèn)題有用時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)。因此，在講課之初，可以先提這樣的問(wèn)題：某公司有一個(gè)銷售部，銷售部共有6臺(tái)計(jì)算機(jī)，6臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)一個(gè)集線器連接在一起。如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺(tái)計(jì)算機(jī)中只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進(jìn)行故障排除?而如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺(tái)計(jì)算機(jī)都不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進(jìn)行故障排除?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于剛學(xué)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不能作出任何回答的，而他們又很想知道到底如何解決這些問(wèn)題，因此通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的探究欲望。隨后，開始講解6種網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出解決辦法了。
因此，充分關(guān)注學(xué)生的心理，并創(chuàng)新教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的.興趣和主動(dòng)性，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，這種讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽課的教學(xué)方式應(yīng)貫穿于整個(gè)課程中。
(二)感化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
部分高職學(xué)生之所以到高職院校來(lái)學(xué)習(xí)，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的，即表現(xiàn)為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯納所提出的“教與學(xué)基本原則”的動(dòng)機(jī)原則認(rèn)為。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈而持久，學(xué)習(xí)效果更好。那么，如何將這部分高職學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?高職學(xué)生都處于年輕氣盛的年齡段，對(duì)于許多說(shuō)教式的大道理，一說(shuō)他們就明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時(shí)還會(huì)引起他們的厭煩甚至反感。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)淺顯的、旁敲側(cè)擊的、活生生的事例來(lái)感化他們的心靈，可有效地激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在給一個(gè)高職班學(xué)生講課時(shí)發(fā)現(xiàn)：該班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、學(xué)習(xí)自覺性較差、課堂紀(jì)律有待改善。如何改變這種現(xiàn)狀?在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)這種情況給該班學(xué)生講了2個(gè)小故事。第一個(gè)故事是講一個(gè)人花了8000元錢在一家高級(jí)酒店訂了一桌飯，訂好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段時(shí)間后他就走了。就此故事向?qū)W生提問(wèn)，如果換了他們，他們會(huì)怎樣做以及他們對(duì)這個(gè)學(xué)生的行為作何評(píng)價(jià)。被叫到的2位學(xué)生，一位回答說(shuō)：“這學(xué)生真傻，我是不會(huì)這樣做的”：另一位學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)人可能大腦不正�！薄＞o接著，又講了第2個(gè)故事：有一位在長(zhǎng)跑方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，買了一張車票準(zhǔn)備回到幾百里之外的家鄉(xiāng)，臨上車時(shí)他不上車了，他把車票揣在褲袋里，然后跟著汽車跑。就此故事我提了與第一個(gè)故事相同的問(wèn)題。被叫到的2位學(xué)生的回答與上面差不多，也認(rèn)為這個(gè)學(xué)生傻，要是換了他們，他們絕對(duì)不會(huì)這樣做。隨后轉(zhuǎn)換話題，如果有些學(xué)生每年交了學(xué)費(fèi)給學(xué)校，學(xué)校給他們配備了實(shí)訓(xùn)設(shè)備讓他們學(xué)技術(shù)，安排了老師給他們傳授知識(shí)，可他們卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有時(shí)候還逃課，即使來(lái)上課也是“身在曹營(yíng)心在漢”，根本不努力掌握知識(shí)和技術(shù)，他們對(duì)這樣的學(xué)生作何評(píng)價(jià)?那些自知做得不好的學(xué)生心靈受到了震憾，對(duì)自己的所作所為感到慚愧，后來(lái)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，該班的絕大多數(shù)學(xué)生在后來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教學(xué)考核效果很好。
(三)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師角色，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系
教師在教學(xué)過(guò)程中，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累與智慧形成的指導(dǎo)者、引路者、促進(jìn)者。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威依從”關(guān)系變?yōu)椤白鹬睾献鳌钡男滦兔裰麝P(guān)系，要在“以生為本”的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)，要適當(dāng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，要培養(yǎng)出師生之間良好的人際關(guān)系，這也是成功組織課堂教學(xué)活動(dòng)的有力保證。
在給某一個(gè)班級(jí)的學(xué)生講課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)男生經(jīng)常不做筆記，只是將教材放在課桌上，坐在那里無(wú)所事事。第一次詢問(wèn)他們?yōu)楹尾蛔龉P記時(shí)，他們回答說(shuō)忘記帶筆和筆記本了，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有批評(píng)他們，而是叮囑他們下一次課別忘了帶�？稍谝幌麓紊险n時(shí)。他們?nèi)匀徊蛔鞴P記，回答的理由同上次一樣，而且絲毫不感到內(nèi)疚。對(duì)于年輕氣盛的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，采取直接批評(píng)的方式是很難取得良好效果的，有時(shí)甚至?xí)m得其反。在以后的授課期間，給每一位沒(méi)帶筆和筆記本的學(xué)生都發(fā)一支筆、一張紙，這種細(xì)微的舉動(dòng)感動(dòng)了這些學(xué)生，以后他們每次上課都認(rèn)真聽講、作筆記，認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后作業(yè)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，這些學(xué)生都不同程度地取得了較好的成績(jī)。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身角色，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而收到較好的教學(xué)效果。
(四)樹立教師的人格威信和職業(yè)威信，提高教學(xué)效果
一個(gè)教師在課堂教學(xué)時(shí)要充滿激情，以飽滿的精神出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且?guī)Ыo學(xué)生豐富的知識(shí)，從而在學(xué)生心目中樹立人格威信和職業(yè)威信，這種魅力一旦形成，將會(huì)對(duì)教育、教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用，將會(huì)使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)你所講授的課程。如果在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有激情、知識(shí)單薄、聲音細(xì)小、毫無(wú)生趣的話，學(xué)生也就會(huì)精神萎靡、昏昏欲睡，課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知。教師授課時(shí)，高昂的授課激情、洪亮的聲音、流利的表達(dá)、淵博的學(xué)識(shí)會(huì)營(yíng)造一種強(qiáng)烈的氣場(chǎng)，吸引著學(xué)生一步一步向知識(shí)的殿堂邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘的好奇心，掀起他們的學(xué)習(xí)熱情，自然而然就會(huì)導(dǎo)致良好的師生互動(dòng)，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，課堂教學(xué)是高職教育中極為重要的一環(huán)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，是所有任課教師必須思考的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，多關(guān)愛學(xué)生，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多溶入積極的情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓每一堂課充滿知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性，使學(xué)生渴望上課、愿意上課，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一定指日可待。
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