情感教育對高職院校課堂教學質(zhì)量的影響教育論文
摘要：高職院校的學生文化基礎相對薄弱，學習積極性、自覺性相對不高。如何提高高職學生的學習積極性從而提高課堂教學質(zhì)量，一直是高職院校教師不斷思考的問題。情感教育注重在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。在教學實踐中，通過情感教育曉之以理，讓學生在心靈上與教師產(chǎn)生共鳴，在課堂上與教師產(chǎn)生良性互動，能大大地提高高職學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而有效地提高高職院校的課堂教學質(zhì)量。
關鍵詞：情感教育；高職院校；課堂教學質(zhì)量
高等職業(yè)院校作為高校的一個重要組成部分，以就業(yè)為導向的教學質(zhì)量是其發(fā)展的生命線和賴以生存的基礎，而課堂教學效果又是其教學質(zhì)量的核心組成部分。然而，由于高職院校學生本身的一些特點，使得如何提高課堂教學質(zhì)量成為了高職院校教師必須面對和解決的難題。羅杰斯的人本主義情感教育理論認為教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應使用情感進行教育；其次，學生的認知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體；再者，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。通過近幾年來在高職院校課堂教學的經(jīng)歷認識到，情感教育對提高高職院校課堂教學質(zhì)量有積極的推動作用。
一、情感教育的內(nèi)涵
情感是指人對客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，人類三種較高級的情感為理智感、道德感、美感。情感教育是以培養(yǎng)人的高尚的道德情感、深厚的理智感、豐富而深刻的美感為目標，以提高認識為前提，以情感體驗為核心，以積極行動為最終目的，它是一個長期的培育過程，在這個過程中需要教育者的正面引導和被教育者的自我教育，它是使學生身心感到愉快的教育，它通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。
情感教育的相對概念是“唯理智教育”。唯理智教育在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，而情感教育關注教育過程中學生的情感狀況，并把尊重、培養(yǎng)學生的情感作為基本原則。情感教育的特征包括興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。情感教育的成功性特征是指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納”。情感教育的審美性是指情感教育成為一種具有審美性的教育活動。情感教育的創(chuàng)造性：一是指情感教育沒有一個統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同實際情況創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。
二、情感教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀
英國開展的情感教育包括體諒教育、夏山快樂教育等。美國開展的情感教育則以職業(yè)指導與咨詢?yōu)橹�，其特點是利用專家的力量為那些有特殊需要的學生服務。其他一些發(fā)達國家如丹麥、荷蘭等等均開展了不同形式的情感教育。
我國目前開展的情感教育主要包括情境教學、愉快教育等。情境教學講究調(diào)動學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界。愉快教育在教學目標上強調(diào)具體目標的個性化與總體目標一致性：在課程設置上注重潛在課程對學生的影響：在教學方法上強調(diào)多樣化教學以激發(fā)學生的學習興趣；在教育教學評價上注重激勵性評價。
三、情感教育的教學實踐與成效
(一)關注學生的心理，創(chuàng)新教學方法，變學生的機械學習為意義學習
人本主義心理學創(chuàng)建者之一羅杰斯主張學生的學習必須是意義學習，即學生學習的內(nèi)容不能脫離學習者的個人意義。意義學習是一種主動的、積極的、具有自覺性的學習，因而學生易于領會，對于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度也有裨益。因此，教師在備課與教學的過程中，應關注學生的心理，思考他們?nèi)菀捉邮苣念愔R，什么樣的教學方法對高職學生最有效、最能激發(fā)高職學生的學習興趣，變學生的機械學習為意義學習。
高職教育強調(diào)要教給學生實用技術，但理論知識的指導作用也不能忽視，也就是說還必須讓高職學生掌握一定的理論基礎知識�？墒牵糠指呗殞W生(尤其是男生)一旦遇到理論基礎知識的學習，畏難情緒不由而生。那么如何激發(fā)高職學生掌握理論基礎知識的興趣呢?在教學實踐中，教師可以根據(jù)該理論知識可以解決哪些實際問題來進行備課與講課。在授課前，就將那些與即將講授的理論知識相關的、現(xiàn)實生活中待解決的實際問題向?qū)W生提問：如果讓他們來解決這些實際問題，他們將采取何種措施?此時，學生就會帶著疑問聽課，聽課就會較投入，這樣定會收到較好的教學效果。
《計算機網(wǎng)絡技術》是一門專業(yè)基礎課，課程的前面幾個章節(jié)都涉及到理論基礎知識，初學《計算機網(wǎng)絡技術》的學生(尤其是非計算機類專業(yè)的學生)常常會感覺到很抽象而產(chǎn)生厭學情緒。如何激發(fā)他們學習這些知識的興趣?在教學實踐中認識到，教師可從學生的角度思考哪類知識最容易接受，以此作為備課的原則和出發(fā)點，并在授課時采取“先設置懸念(即；提出網(wǎng)絡實際應用中待解決的問題)，再講授可以解決此問題的理論基礎知識”的教學方式，來有效地提高教學質(zhì)量。例如：在講述“網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)”時，由于學生剛接觸《計算機網(wǎng)絡技術》課程，如果讓他們機械地掌握這幾種拓撲結(jié)構(gòu)的特點以及優(yōu)缺點的知識，他們會感到枯燥，學習興趣不濃�？紤]到高職學生是典型的“實用主義”者，當他們知道某些知識對他們將來工作中解決實際問題有用時，他們學習的主動性就會大大增強。因此，在講課之初，可以先提這樣的問題：某公司有一個銷售部，銷售部共有6臺計算機，6臺計算機通過一個集線器連接在一起。如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺計算機中只有一臺計算機不能正常上網(wǎng)，應該如何定位故障并進行故障排除?而如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺計算機都不能正常上網(wǎng)，應該如何定位故障并進行故障排除?這個問題對于剛學《計算機網(wǎng)絡技術》課程的高職學生來說，是不能作出任何回答的，而他們又很想知道到底如何解決這些問題，因此通過提問激發(fā)了他們對知識的探究欲望。隨后，開始講解6種網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)的相關知識，當講解結(jié)束時，學生已經(jīng)能說出解決辦法了。
因此，充分關注學生的心理，并創(chuàng)新教學方法，能有效地激發(fā)學生學習理論基礎知識的.興趣和主動性，從而取得較好的課堂教學效果。當然，這種讓學生帶著疑問聽課的教學方式應貫穿于整個課程中。
(二)感化學生的心靈，激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機
部分高職學生之所以到高職院校來學習，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而來到學校學習的，即表現(xiàn)為外部學習動機。布魯納所提出的“教與學基本原則”的動機原則認為。內(nèi)部學習動機比外部學習動機更強烈而持久，學習效果更好。那么，如何將這部分高職學習的外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機?高職學生都處于年輕氣盛的年齡段，對于許多說教式的大道理，一說他們就明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時還會引起他們的厭煩甚至反感。在教學實踐中，通過淺顯的、旁敲側(cè)擊的、活生生的事例來感化他們的心靈，可有效地激發(fā)高職學生的內(nèi)部學習動機。
在給一個高職班學生講課時發(fā)現(xiàn)：該班的學習風氣不好、學習自覺性較差、課堂紀律有待改善。如何改變這種現(xiàn)狀?在教學實踐中，針對這種情況給該班學生講了2個小故事。第一個故事是講一個人花了8000元錢在一家高級酒店訂了一桌飯，訂好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段時間后他就走了。就此故事向?qū)W生提問，如果換了他們，他們會怎樣做以及他們對這個學生的行為作何評價。被叫到的2位學生，一位回答說：“這學生真傻，我是不會這樣做的”：另一位學生說：“這個人可能大腦不正�！�。緊接著，又講了第2個故事：有一位在長跑方面有特長的學生，買了一張車票準備回到幾百里之外的家鄉(xiāng)，臨上車時他不上車了，他把車票揣在褲袋里，然后跟著汽車跑。就此故事我提了與第一個故事相同的問題。被叫到的2位學生的回答與上面差不多，也認為這個學生傻，要是換了他們，他們絕對不會這樣做。隨后轉(zhuǎn)換話題，如果有些學生每年交了學費給學校，學校給他們配備了實訓設備讓他們學技術，安排了老師給他們傳授知識，可他們卻不認真學習，有時候還逃課，即使來上課也是“身在曹營心在漢”，根本不努力掌握知識和技術，他們對這樣的學生作何評價?那些自知做得不好的學生心靈受到了震憾，對自己的所作所為感到慚愧，后來轉(zhuǎn)變了學習態(tài)度，將學習當作自己的事，將外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，該班的絕大多數(shù)學生在后來的課堂教學中，學習都很認真。學期結(jié)束時，教學考核效果很好。
(三)適當轉(zhuǎn)換教師角色，營造和諧的師生關系
教師在教學過程中，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累與智慧形成的指導者、引路者、促進者。教師與學生之間應當從“權(quán)威依從”關系變?yōu)椤白鹬睾献鳌钡男滦兔裰麝P系，要在“以生為本”的教學理念下進行教學，要適當進行角色的轉(zhuǎn)換，要培養(yǎng)出師生之間良好的人際關系，這也是成功組織課堂教學活動的有力保證。
在給某一個班級的學生講課時發(fā)現(xiàn)，有幾個男生經(jīng)常不做筆記，只是將教材放在課桌上，坐在那里無所事事。第一次詢問他們?yōu)楹尾蛔龉P記時，他們回答說忘記帶筆和筆記本了，當時并沒有批評他們，而是叮囑他們下一次課別忘了帶�？稍谝幌麓紊险n時。他們?nèi)匀徊蛔鞴P記，回答的理由同上次一樣，而且絲毫不感到內(nèi)疚。對于年輕氣盛的大學生來說，采取直接批評的方式是很難取得良好效果的，有時甚至會適得其反。在以后的授課期間，給每一位沒帶筆和筆記本的學生都發(fā)一支筆、一張紙，這種細微的舉動感動了這些學生，以后他們每次上課都認真聽講、作筆記，認真復習并完成課后作業(yè)。學期結(jié)束時，這些學生都不同程度地取得了較好的成績。
因此，教師在教學過程中適當轉(zhuǎn)換自身角色，營造和諧的師生關系，有助于課堂教學質(zhì)量的提高，從而收到較好的教學效果。
(四)樹立教師的人格威信和職業(yè)威信，提高教學效果
一個教師在課堂教學時要充滿激情，以飽滿的精神出現(xiàn)在學生面前，并且?guī)Ыo學生豐富的知識，從而在學生心目中樹立人格威信和職業(yè)威信，這種魅力一旦形成，將會對教育、教學成效產(chǎn)生巨大的作用，將會使學生有興趣學習你所講授的課程。如果在進行教學時沒有激情、知識單薄、聲音細小、毫無生趣的話，學生也就會精神萎靡、昏昏欲睡，課堂教學質(zhì)量可想而知。教師授課時，高昂的授課激情、洪亮的聲音、流利的表達、淵博的學識會營造一種強烈的氣場，吸引著學生一步一步向知識的殿堂邁進，激發(fā)學生探求知識奧秘的好奇心，掀起他們的學習熱情，自然而然就會導致良好的師生互動，從而有效地提高課堂教學質(zhì)量。
四、結(jié)束語
總之，課堂教學是高職教育中極為重要的一環(huán)，保證課堂教學質(zhì)量，提高課堂教學效率，是所有任課教師必須思考的問題。在課堂教學實踐中，多關愛學生，多站在學生的角度思考問題，多溶入積極的情感，構(gòu)建良好的師生關系，改變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓每一堂課充滿知識性、實用性、趣味性，使學生渴望上課、愿意上課，課堂教學質(zhì)量的提高一定指日可待。
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