試析在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式存在的間題及對(duì)策論文
摘要：
合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的重要組織形式之一。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)具有巨大的優(yōu)越性，但在實(shí)踐中仍然存在著局限性與弊端。本文擬從合作學(xué)習(xí)的基本理念和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)踐，提出在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題及解決時(shí)策。
關(guān)鍵詞：高中思想政治課；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策
合作學(xué)習(xí)是指由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)生的小組活動(dòng)為主要形式，以一種目標(biāo)為導(dǎo)向，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)閭�(gè)人成績(jī)，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的同伴之間的合作互助活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)由于在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度，發(fā)展批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往技能等方面有著不可比擬的優(yōu)越性，成為了目前世界上各國(guó)普遍采用的一種課堂教學(xué)策略，同時(shí)，也成為我國(guó)實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倚重的教學(xué)策略之一。本人承擔(dān)高中思想政治課的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策。
一、在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┬〗M合作流于形式。
合作學(xué)習(xí)并不是把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)小組就完成任務(wù)，它要求小組成員之間一定要具有明確的合作動(dòng)機(jī)與合作目標(biāo)；否則，合作學(xué)習(xí)往往就會(huì)流于形式。例如：我在上高三復(fù)習(xí)課的時(shí)候，讓學(xué)生分小組進(jìn)行時(shí)事分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上臺(tái)演講的質(zhì)量比較差，原來(lái)他們完全是一個(gè)人做這個(gè)作業(yè)，有的小組甚至次次都是同一個(gè)人來(lái)做，沒(méi)有進(jìn)行討論，分析難免很局限，根本達(dá)不到筆者當(dāng)初設(shè)想的共同討論、共同分享、共同提高的目的。
原因：教師沒(méi)有將合作目標(biāo)與動(dòng)機(jī)向?qū)W生宣傳并具體組織落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極互動(dòng)；學(xué)生缺乏合作意識(shí)、技能，學(xué)習(xí)觀念陳舊，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。
�。ǘ┖献髦袑W(xué)生參與不均衡，缺乏積極性。
在課堂進(jìn)行合作討論時(shí)，往往是好學(xué)生發(fā)言或代表小組匯報(bào)，而他們不很愿意教困難學(xué)生；困難學(xué)生認(rèn)為既然以小組成績(jī)作為個(gè)人成績(jī)，于是產(chǎn)生依賴，參與討論不積極，通常是充當(dāng)聽(tīng)眾角色；個(gè)別學(xué)生無(wú)所事事，開(kāi)小差，甚至講話，而教師卻又很難及時(shí)地發(fā)現(xiàn)。
原因：教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)控不夠，小組成員分工不明確，小組目標(biāo)與個(gè)人責(zé)任缺乏聯(lián)系；學(xué)生小組長(zhǎng)管理能力欠缺，學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感。
�。ㄈ┙M內(nèi)、組間的關(guān)系欠協(xié)調(diào)，合作水平不高。
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)成員經(jīng)常出現(xiàn)不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，缺乏合作意識(shí)，合作的水平不高；各小組更是只關(guān)心本小組的任務(wù)是否完成，而對(duì)其他小組的匯報(bào)漠不關(guān)心，小組間各自為政。這就和合作學(xué)習(xí)有關(guān)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的要求相去甚遠(yuǎn)。
原因：教師缺乏對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、技能的'指導(dǎo)，缺乏教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)變，使課堂缺乏生成性：學(xué)生學(xué)習(xí)觀念陳舊，未能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，且受自身語(yǔ)言、組織等能力的限制。
產(chǎn)生上述這些問(wèn)題的癥結(jié)在于：沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素把握不準(zhǔn)。、
二、解決合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策。
要解決上述問(wèn)題，必須了解合作學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵是合作動(dòng)機(jī)與個(gè)人責(zé)任，合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，是新課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式之一。其目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)合作、交流、互動(dòng)，培養(yǎng)交往意識(shí)、合作精神及與人溝通、交流、合作的技巧，并分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)效益。據(jù)此，我認(rèn)為解決上述問(wèn)題的策略應(yīng)是：
�。ㄒ唬┮忻鞔_的目標(biāo)觀，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)管理。
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。高中思想政治課是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的統(tǒng)一。這一點(diǎn)，教師與學(xué)生都要明確。所以，教師在自身轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，要做好學(xué)生的思想發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)對(duì)他們自身發(fā)展所具有的意義，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行管理。合作學(xué)習(xí)要有吸引力的主題，教師要讓學(xué)生明確任務(wù)（依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的水平），而且這個(gè)任務(wù)是可以分解開(kāi)來(lái)的，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。例如：我在上時(shí)事分析課時(shí)，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)行輪流制度以應(yīng)付教師的情況，馬上改變策略，要求學(xué)生們?cè)谘葜v分析時(shí)事的同時(shí)，必須以板書(shū)或幻燈片的形式呈現(xiàn)相關(guān)的材料與觀點(diǎn)，并就本小組的分析向其他小組提出問(wèn)題，之后還要準(zhǔn)備回答其他小組對(duì)他們的提問(wèn)。這樣一來(lái)，局面就完全改觀了，同學(xué)們開(kāi)始忙碌起來(lái)，緊張地進(jìn)行分工，四、五個(gè)人聚在一起，查閱資料，討論排練，充分體現(xiàn)出協(xié)作性。上課時(shí)，學(xué)生演講，臺(tái)下的同學(xué)較認(rèn)真地聽(tīng)，因?yàn)樗麄円蛢A聽(tīng)的內(nèi)容準(zhǔn)備隨機(jī)接受提問(wèn)并即時(shí)發(fā)問(wèn)，而且個(gè)人表現(xiàn)直接與小組成績(jī)掛鉤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的整體思維能力有了很大的提高，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
（二）要明確小組目標(biāo)與個(gè)人責(zé)任，引入激勵(lì)機(jī)制，真正形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的局面。
在這里，小組目標(biāo)是指目標(biāo)被小組成員所認(rèn)可；個(gè)人責(zé)任是指?jìng)�(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)小組的貢獻(xiàn)。我在實(shí)踐中總結(jié)出如下有效策略：注意小組的管理。以異質(zhì)小組為主，學(xué)生以成績(jī)一優(yōu)兩中一差搭配，性格內(nèi)向與外向搭配，性別男、女搭配。分組要由教師來(lái)分，因?yàn)閷W(xué)生自主分的大多是同質(zhì)小組，一段時(shí)間后必須重新調(diào)配。
注意組長(zhǎng)的挑選以及建立人人發(fā)言的機(jī)制。組長(zhǎng)的人選不一定是成績(jī)最好的，而一定是善于組織和團(tuán)結(jié)同學(xué)、聽(tīng)取別人意見(jiàn)的人。課內(nèi)討論要求每個(gè)學(xué)生必須要在組內(nèi)發(fā)言，并輪流代表小組首位發(fā)言，其他小組也可以隨意指定這個(gè)小組的代表發(fā)言人。這樣可避免一些性格內(nèi)向的同學(xué)和困難學(xué)生老是不發(fā)言的現(xiàn)象，真正形成共同研討、共同分享、共同提高的局面。
建立比較完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我總是發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間后，學(xué)生就顯出疲態(tài)。怎樣保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終改變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢？我決定完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做法如下：階段性地總結(jié)各小組的學(xué)習(xí)效果，按他們?nèi)〉玫某煽?jī)排名，名次分排在最后的末兩位小組要被拆散重組。利用“基礎(chǔ)分”和“提高分”評(píng)分辦法，迫使每個(gè)學(xué)生都以自己為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并以此為小組做貢獻(xiàn)�；A(chǔ)分為學(xué)生以往測(cè)驗(yàn)的平均分（在起始年級(jí)末進(jìn)行測(cè)驗(yàn)之前可以是平時(shí)作業(yè)分）。教師要分階段算出學(xué)生的基礎(chǔ)分，不要把學(xué)生的成績(jī)固定在一個(gè)基礎(chǔ)分之上。提高分為測(cè)驗(yàn)分超過(guò)其基礎(chǔ)分的程度，即該學(xué)生為小組贏得的分?jǐn)?shù)，反映出該生為小組所做出的貢獻(xiàn)。每次測(cè)驗(yàn)后對(duì)各小組的提高分總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)獲前三名的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）要有動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀，構(gòu)建生成性的課堂教學(xué)體系，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
學(xué)生由于自身的年齡、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的限制，缺乏合作意識(shí)與合作技能，導(dǎo)致合作的水平不夠高。而教師也不能指望在一節(jié)課之內(nèi)就能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要在扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)生成。
在合作學(xué)習(xí)的課堂中，經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的做法：教師布置任務(wù)—學(xué)生討論合作—分小組匯報(bào)合作成果—各小組評(píng)分和教師評(píng)分—課堂結(jié)束。表面上很熱鬧，每個(gè)小組都輪了一遍，但恰恰最容易流于形式。在實(shí)踐中，我采取的策略是協(xié)調(diào)組內(nèi)、組間關(guān)系，變小合作為大合作，變小共享為大共享，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。
抓住一個(gè)環(huán)節(jié)，變小共享為大共享。小組匯報(bào)合作成果的時(shí)候，要確保本小組的研究成果被全班共享，并能讓匯報(bào)的小組知道本小組在合作過(guò)程中的技能掌握程度如何，以便在下一次做得更好。為此，教師可與全班同學(xué)一起討論，鑒定這個(gè)小組的成果與合作技能的掌握。當(dāng)某一個(gè)小組有做得特別好的地方，教師給予積極的認(rèn)可，這樣就使其他小組能明確合作的方向，知道合作學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，從而逐漸提高合作的效能。這樣做尸雖然一節(jié)課不能讓全部小組輪一遍，但能較好地使合作的成果被全班所共享，確保下一次的合作水平提高。在一次次的全班互動(dòng)中，學(xué)生逐步形成合作、分享意識(shí)，逐步提高交往、合作的技能，學(xué)會(huì)一分為二地看問(wèn)題，并養(yǎng)成課堂上勤于思考的良好習(xí)慣及逐步形成正確的價(jià)值觀，從而達(dá)到自己能獨(dú)立解決問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的最高層次。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)變?yōu)樾〗M的一員，在與學(xué)生的交往、溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，變小合作為大合作。不論上什么內(nèi)容的課，一定有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)一個(gè)小組呈現(xiàn)他們的結(jié)果時(shí)，教師馬上組織各小組對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行思考、討論，形成全班范圍的思維碰撞，以對(duì)這個(gè)小組的結(jié)果生成新的補(bǔ)充，從而使學(xué)生知道答案不是唯一的，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。
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