通過課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的論文
摘要：通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)；通過課堂教學(xué)的12個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑；通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論探索及影響大學(xué)生學(xué)習(xí)因素分析，從中總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)師生互動(dòng)提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)理論；影響因素
一、引言
古今中外各式各樣的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)始終是核心，因此如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養(yǎng)水平是我們永恒的課題。
二、課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，目前還沒有一個(gè)固定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量的組成非常復(fù)雜，提高質(zhì)量的過程受眾多因素影響。對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大致可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：
1、教師自身是否具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)能力和較高的教學(xué)水平；
2、是否使用科學(xué)的教學(xué)大綱和優(yōu)秀合適的教材；
3、是否具備良好的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)手段；
4、能否做到認(rèn)真?zhèn)湔n，努力研究教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)思想和教學(xué)理論；
5、是否重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)類型
1、代表含義學(xué)習(xí)
代表含義學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：詞匯、公式、專業(yè)規(guī)定用符號(hào)等。此類學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論你能不能記住，其代表的含義早已確定不會(huì)改變，因此，這一內(nèi)容學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是具有強(qiáng)迫性，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者必須記住，弄通含義。
2、同類概念學(xué)習(xí)
從哲學(xué)上講，概念是人腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式。概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類實(shí)物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。
3、命題學(xué)習(xí)
命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)，但又以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。命題學(xué)習(xí)分為三種類別：類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將歸屬不同類型的學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)習(xí)有其特有的學(xué)習(xí)機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)機(jī)制，制定并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)水平
依據(jù)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)水平分為：記憶水平學(xué)習(xí)、理解水平學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通學(xué)習(xí)、概括水平學(xué)習(xí)、創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)。
1、記憶水平學(xué)習(xí)：此種學(xué)習(xí)是一般記憶程度的學(xué)習(xí)水平，不能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容給予理解和掌握。這類學(xué)習(xí)是不加理解的記憶，會(huì)使有意義的學(xué)習(xí)變成機(jī)械學(xué)習(xí)。
2、理解水平學(xué)習(xí)：理解即為了解、領(lǐng)會(huì)，是揭露事物間聯(lián)系從而認(rèn)識(shí)新事物的過程。其水平隨揭示聯(lián)系的性質(zhì)而異：有揭示事物的外部聯(lián)系的理解，有揭示事物內(nèi)在聯(lián)系的理解。
3、融會(huì)貫通學(xué)習(xí)水平：融會(huì)貫通學(xué)習(xí)是把各方面的知識(shí)或道理融會(huì)貫穿起來而得到系統(tǒng)透徹的理解。處于這類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生不滿足于記憶、理解，其著眼點(diǎn)是要得到較為系統(tǒng)的知識(shí)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、概括水平的學(xué)習(xí)
概括是在思想中從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出來的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。
5、創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)
創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的一種新的見解、新的方法。如學(xué)生自己獨(dú)立創(chuàng)造出來的某些學(xué)習(xí)模式，獨(dú)立思考出來的某些方法等，稱為創(chuàng)新水平學(xué)習(xí)。
以上五類學(xué)習(xí)水平不是孤立和絕對(duì)的，學(xué)生可能同時(shí)處于幾個(gè)學(xué)習(xí)水平之中。教師施教之前應(yīng)了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同類型的學(xué)習(xí)水平，才能更好的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素
影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，這里主要?dú)w納為兩個(gè)方面：一是主觀因素，包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素、非智力因素等。
二是客觀因素，包括社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件、教師等。
1、主觀因素
1.1學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)的'要求：
我們是寧愿少而精，而不愿多而囫圇吞棗的知識(shí)，知識(shí)弄懂了才能被更好的應(yīng)用，而混淆不清又不鞏固的知識(shí)是完全無用的。
知識(shí)的組織：
知識(shí)的組織是影響學(xué)習(xí)的重要因素，只知道讓學(xué)生知道了解知識(shí)而不知道知識(shí)在頭腦中如何組織條理是不可取的。
1.2基于這種情況，教師應(yīng)努力促使學(xué)生：
1準(zhǔn)確地掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實(shí)和實(shí)例；
�、� 智力因素
培養(yǎng)學(xué)生智力，就要培養(yǎng)構(gòu)成智力的要素及培養(yǎng)構(gòu)成要素的品質(zhì)。如思維能力應(yīng)著眼于深刻性、廣泛性、敏捷性等。這是培養(yǎng)學(xué)生智力因素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
�、� 非智力因素
非智力因素是指：不直接參與認(rèn)知過程的心理因素。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重視智力因素的提高，只有從改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品質(zhì)，才能使智力優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。
2、客觀因素
客觀因素包括：社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件和教師的特征等。
社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件、教師的水平均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。
例如相對(duì)教師而言可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生如下影響：
① 教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響；
�、� 教師的智力水平對(duì)學(xué)生的影響；
�、� 教師的能力對(duì)學(xué)生的影響；
�、� 教師富于激勵(lì)的傾向性對(duì)學(xué)生的影響；
�、� 教師的行為品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響等等。
總之，教師不僅應(yīng)具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)特長，還應(yīng)具備優(yōu)良品質(zhì)，做到即能教書，又會(huì)育人。在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其它因素影響這里不再一一論述。
三、結(jié)論
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)是我國幾千年來一直延續(xù)下來額最普遍的一種教育手段和方法，這一方法已經(jīng)被社會(huì)廣泛接受和認(rèn)可。
�。ǘ┍疚耐ㄟ^課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)展示了教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和課堂教學(xué)中的12個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，從每個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑。
�。ㄈ┩ㄟ^大學(xué)生學(xué)習(xí)理論探索，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)3種類型和5種學(xué)習(xí)水平，提出教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。
�。ㄋ模┩ㄟ^影響大學(xué)生學(xué)習(xí)因素分解，從主觀因素和客觀因素分析中尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本措施。
課堂教學(xué)是教學(xué)互動(dòng)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師本身的素質(zhì)，還應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)理論，從中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的最佳方案，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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