美國大學(xué)教育的七大原則與教學(xué)評估論文
摘 要：美國在20世紀(jì)80年代對高等教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究，于1987年發(fā)表了大學(xué)教育七太原則。文章介紹了七大原則的主要內(nèi)容、相關(guān)研究、實(shí)施建議及以此為依據(jù)的教學(xué)評估狀況。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 七太原則 教學(xué)評估
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和高等教育的大眾化，高等教育越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。公眾對高等教育的關(guān)注通常以質(zhì)詢高等教育績效的形式表現(xiàn)出來。教育績效包括很多方面，其中之一就是教學(xué)效果。
在美國，標(biāo)準(zhǔn)考試分?jǐn)?shù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、保留率、畢業(yè)率等一直是評估教學(xué)效果的指標(biāo)。這些指標(biāo)通常被稱為終端評估指標(biāo)，因?yàn)檫@些指標(biāo)所揭示的是教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過程。然而，過去的20年中，在采用終端評估指標(biāo)的同時(shí)，高等院校也越來越重視對教學(xué)過程的評估。這種趨勢基于這樣的理念，即有效的教學(xué)過程必然帶來良好的教學(xué)效果。那么，什么樣的教學(xué)過程才能帶來良好的教學(xué)效果呢？或者說，在什么樣的校園環(huán)境里學(xué)生才能真正學(xué)到東西呢？美國于1987年問世的大學(xué)教育七大原則對此作出了概括和解釋。
一、大學(xué)教育的七大原則
什么樣的校園環(huán)境能夠使學(xué)生學(xué)到更多的東西以達(dá)到德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育目標(biāo)呢？在教學(xué)過程中教師和學(xué)生應(yīng)該扮演什么角色、發(fā)揮什么作用、如何去發(fā)揮作用呢？這些問題是每一所學(xué)校都面臨的問題，也是教育工作者一直探索的問題。面對這些問題，美國的高等教育工作者于20世紀(jì)80年代進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的研究。其目的是尋找出一些能夠促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到教育目標(biāo)的方法和措施。這項(xiàng)研究得到美國高等教育協(xié)會、約翰遜基金會等組織的支持和贊助。研究人員系統(tǒng)地整理、分析和總結(jié)了過去半個世紀(jì)高等教育領(lǐng)域的研究成果，這些研究幾乎覆蓋了高等教育的各個方面，包括教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；師生之間和同學(xué)之間的交流；學(xué)生的作業(yè)與教師的反饋；學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與被動接受；學(xué)生的課外活動及娛樂消遣：研究人員在這些研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)表了大學(xué)教育的七大原則。
七大原則發(fā)表后在高等教育界產(chǎn)生了積極的反響。在隨后一年半的時(shí)間里，美國、加拿大、英國等國家的高等院校向約翰遜基金會直接訂購了15萬本七大原則的小冊子。為了使這些原則在實(shí)踐中更具操作性，研究人員又根據(jù)每一原則針對學(xué)校和教師分別提出了具體的實(shí)施建議。
1.鼓勵師生間的接觸
研究結(jié)果顯示，師生在課內(nèi)外的接觸、溝通和交流有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對學(xué)習(xí)的投入；教師的關(guān)心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難并不斷進(jìn)步；與教師的結(jié)識會促進(jìn)學(xué)生對知識的投入并激勵他們思考自己的人生價(jià)值與未來：根據(jù)這個原則，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造師生相互接觸的機(jī)會，提供接觸的場所。如開設(shè)小班型的討論課；開展師生共同參與的課外活動；鼓勵教師擔(dān)任學(xué)生組織的顧問及參加學(xué)生俱樂部的活動。教師應(yīng)該通過多種渠道與學(xué)生保持聯(lián)系，如指定辦公時(shí)間以接待采訪學(xué)生，歡迎學(xué)生打電話、發(fā)電子郵件進(jìn)行聯(lián)系；爭取在每個學(xué)期開學(xué)后的一周內(nèi)記住其任課班級的學(xué)生名字；向?qū)W生介紹自己的經(jīng)歷，談?wù)撟约旱膬r(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生將來的就業(yè)提供咨詢。
2.鼓勵學(xué)生間的交流與合作
有關(guān)學(xué)生之間交流與合作方面的研究表明，學(xué)習(xí)不是孤立的行為，也并非競爭；學(xué)習(xí)和工作一樣，具有社會性和合作性的特點(diǎn)；作為學(xué)生，同其他同學(xué)一起探討問題可以進(jìn)一步增加自己對學(xué)習(xí)的投入；介紹自己的觀點(diǎn)并回應(yīng)別人的見解可以加深對問題的理解，同時(shí)也會使自己的思維變得更敏銳。根據(jù)這個原則，學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組、專題討論小組等；建立學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的制度；提倡每個學(xué)生至少加入一個學(xué)生組織或俱樂部。教師應(yīng)該布置以小組為單位合作完成的作業(yè)；在課堂上安排小組討論，為學(xué)生創(chuàng)造相互交流學(xué)習(xí)體會、談?wù)搨�人興趣的機(jī)會；鼓勵學(xué)生相互解釋課程的難點(diǎn)：鼓勵學(xué)生主動和自己觀點(diǎn)不同的同學(xué)探討問題。
3.鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)
在教師一言堂的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。這種被動學(xué)習(xí)的弊病很多，包括學(xué)生的注意力不能有效集中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能完全消化，教學(xué)效果自然也就比較差。在一研究中，課前告知學(xué)生課后要對課堂所講授的內(nèi)容進(jìn)行測試，且測試時(shí)允許看筆記。課后測試的結(jié)果顯示，學(xué)生的記憶加上筆記只能保留課程內(nèi)容的42％。一周后在不允許看筆記的情況下再次測試，留在記憶里的東西就只剩17％了。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容動腦思考，動口講一講，動筆寫一寫，動手做一做，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，運(yùn)用于實(shí)際生活，這些東西才能成為自身的一部分。根據(jù)這一原則，學(xué)校應(yīng)該把校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)納入到課程計(jì)劃中；允許學(xué)生自己選擇研究課題并以此注冊學(xué)分；允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的專業(yè)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)教科書、同學(xué)或教師的觀點(diǎn)或理論；讓學(xué)生在課堂上層示自己的作業(yè)或研究結(jié)果；根據(jù)課程內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模擬、扮演相關(guān)角色；根據(jù)課程內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)例分析；鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)推薦閱讀材料、研究課題與課程內(nèi)容相關(guān)的活動等。
4.給學(xué)生及時(shí)的反饋
有關(guān)教師反饋對教學(xué)效果影響的研究顯示，教師對學(xué)生的作業(yè)、作文、課堂發(fā)言等的及時(shí)反饋有助于促進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)過程是把不知轉(zhuǎn)為知之的過程。學(xué)生需要教師及時(shí)的反饋以確認(rèn)自己的進(jìn)步和存在的不足，并確定今后努力的方向。反饋不應(yīng)該僅限于告訴學(xué)生正確答案是什么，還應(yīng)提出改進(jìn)的具體建議。根據(jù)這一原則，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的查詢系統(tǒng)，如網(wǎng)上查詢系統(tǒng)。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入這個系統(tǒng)查尋自己學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況，如已修的課程和成績，其成績是否達(dá)到了通識教育或某一專業(yè)的要求，取得某一專業(yè)的學(xué)位還要選修哪些課程等。教師應(yīng)該在每門課開始時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一次摸底測試以了解學(xué)生的現(xiàn)狀；在課堂上讓學(xué)生做一些能夠給他們即時(shí)反饋的練習(xí)；定期給學(xué)生布置作業(yè)并及時(shí)批改、返還作業(yè)；批改作業(yè)包括以書面形式向?qū)W生提出改進(jìn)的建議；定期進(jìn)行測試并在測試后與學(xué)生一起分析測試中的難題。
5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)
另一個影響教學(xué)效果的因素是學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。研究結(jié)果表明，學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與學(xué)生的收獲成正比；同時(shí)，學(xué)生科學(xué)地分配時(shí)問與有效地利用時(shí)間對于促進(jìn)教學(xué)效果也起著非常重要的作用。根據(jù)這一原則，學(xué)校應(yīng)該使學(xué)生明白，全職的學(xué)習(xí)就是一份全職的工作，每周需要花40小時(shí)或更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、為了幫助學(xué)生科學(xué)地分配時(shí)間并有效地利用時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生開設(shè)這方面的講座或討論課。教師應(yīng)該向?qū)W生明確說明，除了上課積極參與以外，課后還需要花足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，如課后要拿出兩倍于課上的時(shí)間去預(yù)習(xí)功課或做作業(yè)、教師還應(yīng)該要求學(xué)生必須按時(shí)完成作業(yè)，并制定相應(yīng)的懲罰措施。要求曠課的學(xué)生補(bǔ)課。
6.寄予學(xué)生較高的期望
研究結(jié)果顯示，對學(xué)生的期望通常與學(xué)生的表現(xiàn)成正比。給學(xué)生設(shè)定較高的、通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)會激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲也因此會更大。較高的期望對基礎(chǔ)好的或差的、用功的或不太用功的學(xué)生都很重要。對學(xué)生較高的期望還可以使教師工作更努力，因而促進(jìn)教學(xué)效果。根據(jù)這一原則，學(xué)校的每一位教師和學(xué)生應(yīng)該熟知本校對學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以便為達(dá)到此目標(biāo)而不斷努力。教師應(yīng)該在每門課開始時(shí)以書面形式向?qū)W生說明該課的具體要求及成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，說明為什么要寄予學(xué)生較高的期望，并要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該在整個教學(xué)過程中以這種較高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生有更大的收獲。
7.尊重學(xué)生多種多樣的才能和學(xué)習(xí)方法
學(xué)生的才能和學(xué)習(xí)方法是多樣的。他們把自己不同的才能和學(xué)習(xí)方法帶到大學(xué)。他們需要機(jī)會展示自己的才能，需要用適合自己的方法學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)類型理論。影響學(xué)習(xí)的因素是多方面的`，包括感知、心理、環(huán)境、生理、社會等。當(dāng)這些影響學(xué)習(xí)的因素與某個學(xué)生的學(xué)習(xí)類型相吻合時(shí)，其學(xué)習(xí)效果為最佳。例如，從感知方面來說，教師在課堂上的口頭講授適合于聽覺型的學(xué)生，看板書、閱讀、看幻燈及錄像適合于視覺型的學(xué)生，而動手操作則適合于肢體型的學(xué)生；從生理的角度而言，早上可能是一部分學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，而下午可能是另一部分學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間（考慮到學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間不同，每門課不應(yīng)該安排在每天的同一時(shí)間上課）。從某種意義上來說，不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)類型也就談不上“因材施教”，或“面向全體”。根據(jù)這一原則，學(xué)校應(yīng)該通過講座或座談會等形式，向師生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)類型方面的研究成果，并提出如何應(yīng)用這些知識以促進(jìn)教學(xué)效果的具體建議。教師的教學(xué)方法和形式應(yīng)該靈活多樣，以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)類型的多樣性，如除課堂講授外，還可以采用課堂討論、辯論、游戲、表演等形式進(jìn)行教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方法和形式既可以為不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，也可以為他們發(fā)揮不同的才能提供機(jī)會。
七大原則看起來都是常識性的東西，實(shí)際上也的確如此，這些原則的理論根據(jù)可以在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等教科書里找到，其實(shí)施建議也來自于教育工作者的教學(xué)實(shí)踐。世上沒有促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥，要讓受教育者在德智體美諸方面都得到發(fā)展，教育工作者要科學(xué)地、辛勤地耕耘，受教育者要積汲主動地參與，融入到校園生活中去。受教育者在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和投入正是七大原則的核心所在。學(xué)校所提供的是一種特殊的服務(wù)，這種服務(wù)需要受教育者的積極參與。在教學(xué)過程中如果沒有學(xué)生的積極參與，教學(xué)效果也就無從談起。學(xué)生的投入與收獲通常是成正比的。
二、七大原則與教學(xué)評估
如前文所述，在大學(xué)教學(xué)效果評估過程中，一直被廣泛采用的指標(biāo)包括標(biāo)準(zhǔn)考試的分?jǐn)?shù)、學(xué)生的保留率、畢業(yè)率，就業(yè)和升學(xué)（本科升研究生）率等。這些終端評估指標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。那么，通過什么樣的過程才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果呢？也就是說，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，才能使學(xué)生不輟學(xué)，按時(shí)畢業(yè)，成為合格的研究生或勞動者呢？七大原則強(qiáng)調(diào)的正是這個過程。七大原則的核心是學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“投入”與“融人”�？梢韵胂螅绻幻咧挟厴I(yè)生進(jìn)入大學(xué)后不能夠投入到學(xué)習(xí)中去，不能融人校園生活，那么他必然要選擇離開，或者被動地消磨掉大學(xué)時(shí)光。
七大原則問世后，一系列根據(jù)這些原則而設(shè)計(jì)的學(xué)生問卷調(diào)查逐漸被高校采用。這些問卷主要調(diào)查學(xué)生的“投入”和“融入”的程度，對教學(xué)的過程進(jìn)行評估，為學(xué)校制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù)。這里簡單介紹一下此類問卷之一，《大學(xué)生問卷》（以下簡稱《問卷》）。
《問卷》于2000年正式推出，每年舉行一次。在過去終六年中，共有970所學(xué)校參加了這項(xiàng)問卷調(diào)查�！秵柧怼返膶ο笫谴髮W(xué)一年級和四年級的學(xué)生。除了學(xué)生的個人信息（性別、種族等）外，《問卷》含14大項(xiàng)，80多個問題。這些問題包括：
1.與課程有關(guān)的活動情況，如課堂發(fā)言，輔導(dǎo)同學(xué)、與同學(xué)討淪問題，與教師交流的頻率等。
2.所修課程需要動腦的程度，如有多少內(nèi)容要求死記硬背，多少內(nèi)容需要分析、總結(jié)、判斷、應(yīng)用等。
3.考試試題的難度。
4.每學(xué)期要完成的寫作和閱讀量，如一共要讀多少本書，20頁以上的報(bào)告需要寫多少篇。
5.課外活動情況，如參加文體活動的頻率。
6.參加學(xué)術(shù)或社區(qū)活動的計(jì)劃，如是否準(zhǔn)備或已經(jīng)參加社區(qū)服務(wù)、參與教師的一項(xiàng)研究、去國外修課、自己設(shè)計(jì)專業(yè)等。
7.與同學(xué)的關(guān)系是否友好，有問題時(shí)是否可以及時(shí)得到教師和管理人員的幫助和支持。
8.個人的時(shí)間安排，如用在功課、課外活動、校內(nèi)工作、校外工作、消遣、家務(wù)上的時(shí)間各是多少。
9.大學(xué)經(jīng)歷對于學(xué)生的品德、知識、技能、和個性的發(fā)展是否起到促進(jìn)作用，其作用程度如何。
10.學(xué)校是否鼓勵不同種族、不同社會和家庭背景的學(xué)生相互接觸；是否提供學(xué)生在學(xué)業(yè)上所需的幫助。
《問卷》的結(jié)果除了對每個問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)外，還把這些問題歸為五組，并計(jì)算出每組的綜合指數(shù)。這五組是：(1)課程的挑戰(zhàn)性；(2)學(xué)習(xí)的主動性與合作性；(3)師生互動；(4)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富；(5)學(xué)習(xí)環(huán)境的適宜性。這些綜合指數(shù)通常用于對教學(xué)過程的監(jiān)測。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)《問卷》的結(jié)果找出教學(xué)過程中存在的不足，制定改進(jìn)措施。
《問卷》的宗旨是改進(jìn)教學(xué)，而不是進(jìn)行學(xué)校之間的橫向比較�！睹绹侣勁c世界報(bào)道》曾考慮過把《問卷》的結(jié)果納入高校排名的指數(shù)，但是終因反對者過多而未實(shí)施。反對者認(rèn)為，把《問卷》的結(jié)果用于高校排名違背了《問卷》的宗旨，是對問卷的褻讀。
綜上所述，七大原則使人們對教學(xué)效果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識：教學(xué)效果的好壞不僅僅取決于學(xué)校和教師對教學(xué)的投入，更重要的是學(xué)生的投入和融入。在教學(xué)評估中如果忽視了過程評估，終端評估就會變得空洞。如果在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的積極參與和投入，教學(xué)效果就無從談起。當(dāng)然，七大原則對于美國高等教育的影響不止于教學(xué)評估。就院校層面而言，應(yīng)該說對這些原則的接受程度有很大不同。有些院校把七大原則的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，而也有一些院校對此并不那么熱衷。但是，就整個高等教育而言，這個理念已經(jīng)滲透到該領(lǐng)域的方方面面，從學(xué)生管理到學(xué)校規(guī)劃，從教學(xué)評估到學(xué)校認(rèn)證。
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