淺析中學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的兒個(gè)層次論文
論文摘要:文章從對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)、對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)運(yùn)用、對(duì)于自我教學(xué)風(fēng)格的把握等四個(gè)維度來考察中學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r，可以在分別葉照每一個(gè)維度的基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)教學(xué)能力的整體發(fā)展水平，有利于中學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的全面提高。此外，以這四個(gè)維度來評(píng)價(jià)中學(xué)教師課堂教學(xué)能力也是對(duì)教育理論的探索創(chuàng)新。
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)教師 教學(xué)能力 教學(xué)能力的 四個(gè)維度
新課改以來，課堂教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化。中學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，尤其是探究、發(fā)現(xiàn)能力。但是，在很多課堂上都不同程度地存在著由于教學(xué)效率不高而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的情況。究其原因，恰是因?yàn)榻處熥⒅亓私虒W(xué)的形式，而忽略了教學(xué)的內(nèi)涵，忽視了對(duì)教學(xué)基本功的自我培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為，在新課改背景下完全有必要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展的全面性和階段性要求，為教師的自我成長提供參考和幫助。下面，試為成長中的教師提供一份自我發(fā)展的參照。
一、考察教學(xué)能力的四個(gè)維度
1.對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本目的是使全班的同學(xué)能夠高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)必須的文化知識(shí)，達(dá)成目的的基本方法是山教師針對(duì)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)、實(shí)施不同的教學(xué)過程來引一導(dǎo)、幫助個(gè)體學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)過程。所以，上課前了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理是至關(guān)重要的。
2對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)相同。教師有了高度熟練地掌握、運(yùn)川這些知識(shí)的能力，才有可能把它們完美地呈現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。
3.對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用
人們常說“教學(xué)有法但無定法”.教學(xué)有法是指總要有把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的方法，對(duì)于不同}j,學(xué)生總能找到最適合于他當(dāng)前學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;但無定法是指對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生也應(yīng)i亥采川不同的教學(xué)方法，而教師應(yīng)該盡可能多地掌,...各種教學(xué)方法。
4.對(duì)于自我教學(xué)風(fēng)格的把握
教學(xué)風(fēng)格是指每一位教師都具有的某種教學(xué)特色，比如，有的教師善于講解，有的善于演示，有的善于組織學(xué)生討論等等。一位教師一旦形成了其教學(xué)風(fēng)格，就總會(huì)不自覺地表現(xiàn)出來。
二、教學(xué)能力四個(gè)維度的發(fā)展階段
1.學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握
對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握司劣為四個(gè)階段。首先，剛剛成為教師時(shí)，總是把土大學(xué)時(shí)(或者考取教師資格證之前)從書本上所了解、掌握的學(xué)生心理特征作為基本依據(jù)。難免主觀臆斷和單調(diào)片面。其次，工作二年至三年之后，知道通過作業(yè)的完成情況和課堂發(fā)言情況來了解個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況更為直接、可靠。必要時(shí)與學(xué)生面對(duì)面直接交流來了解情況。第三，工作五年至六年之后，有上進(jìn)心的教師還會(huì)通過其他教師、其他同學(xué)、學(xué)生家長等渠道來進(jìn)一步了解某些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況�，F(xiàn)在，有的教師還通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流才;一解情況、溝通思想。第四，通常在工作十年之后.有的教師就已經(jīng)知道該用什么樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這樣的教師為數(shù)不多。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)可分為四個(gè)階段。首先，剛剛成為教師時(shí)，總是把上大學(xué)時(shí)在知識(shí)上的不足補(bǔ)起來，并嘗試從教的角度去重新組織知識(shí)，找出更為深刻的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，工作五年之后，往往對(duì)于所教內(nèi)容比較熟悉，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并有適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是使學(xué)生快速進(jìn)步的最佳方式。第三，工作十年之后，有的中學(xué)教師還能使用大學(xué)的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題，善于幫助一些學(xué)有余力的同學(xué)更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)體系，為國家培養(yǎng)一些特殊人才。比如，有些特級(jí)、高級(jí)教師在培養(yǎng)少數(shù)中學(xué)生參加奧林匹克競賽方面就卓有成效。第四，通常在工作十五年之后，有的教師就已經(jīng)知道用什么樣的方法使絕大多數(shù)的學(xué)生都能獲得比較滿意的學(xué)習(xí)效果。他們善于把復(fù)雜的問題簡單化，善于把“啟發(fā)式的問題”轉(zhuǎn)化為“算法式的問題”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'成就感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和鉆研精神。這樣的教師具備了教育專家的某些特質(zhì)。
3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用
對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用可分為三個(gè)階段。首先，剛剛成為教師時(shí)，總是把教學(xué)法類教材上介紹的各種教法加以運(yùn)用，從中找出使用便利并比較有效的兒種方法廣為應(yīng)用。當(dāng)然，其中總是少不了講授法。其次，工作三年至五年之后，往往形成一些習(xí)慣，比如某些知識(shí)總是采用某些教法。如果某位教師缺乏工作熱情和教改勇氣，那么，他的教學(xué)就可能不斷地重復(fù)下去。習(xí)慣進(jìn)一步加強(qiáng)了。第三，工作十年之后，有的中學(xué)教師在熟練掌握各種教法的基礎(chǔ)上積極探究針對(duì)不同的學(xué)情、不同的教學(xué)任務(wù)采用不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效力，使全體學(xué)生在各個(gè)方而都能得到長足的發(fā)展。
4.自我教學(xué)風(fēng)格的把握
對(duì)于自我教學(xué)風(fēng)格的把握可分為三個(gè)階段。首先，剛剛成為教師時(shí)，基木上沒有教學(xué)風(fēng)格的意識(shí)，只是下意識(shí)地去發(fā)揚(yáng)學(xué)生喜歡、同事贊賞的教學(xué)方式，盡量避免去做大家都不喜歡的事情。其次，工作六年至七年之后，往往形成一些好的教學(xué)特色。比如有的教師擅長探究式教學(xué)，把問題設(shè)計(jì)得系統(tǒng)完整、由淺人深、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，使學(xué)生如同科學(xué)家一般，經(jīng)歷一番艱難困苦而最終撥云見日、豁然開朗。有的擅長講解式教學(xué)，教師口若懸河，滔滔不絕，忽而如溪流涂涂，忽而如劈云飛瀑，使人屏心靜氣、洗耳恭聽、如醉如癡。第三，工作十幾年之后，有的中學(xué)教師完全形成了自己的極具藝術(shù)性的教學(xué)風(fēng)格。需要講解時(shí)則條理清晰，絲絲人扣，寓情寓景，活靈活現(xiàn)，使聽者如身臨其境，大徹大悟;需要探究時(shí)則由一個(gè)問題進(jìn)人主題，草灰蛇線，綿延不斷，解一問而通全篇。一堂課需要講解則詳略恰當(dāng)，需要探究則追索發(fā)現(xiàn)，需要討論則隨時(shí)辯答，不拘一種教學(xué)方式，只要效果完好即佳。隨時(shí)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，隨心所欲，鬼斧神工，渾然天成。此謂教學(xué)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一，達(dá)此境界者不知凡幾。
三、教學(xué)能力發(fā)展的三個(gè)層次
1.把四因素初步結(jié)合，側(cè)重知識(shí)傳授
許多教師都可達(dá)到這一層面。他們基本上能夠勝任教師工作，但是缺乏創(chuàng)造性和改革熱情，易于墨守成規(guī)和不思進(jìn)取。
2.把四因素有機(jī)結(jié)合，側(cè)重能力培養(yǎng)
少數(shù)教師把上訴四因素結(jié)合得比較好，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們勇于教改，注重自身培養(yǎng)，積極探索好的、新的教學(xué)方式，按照學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對(duì)性地培養(yǎng)。
3.把四因素完美結(jié)合，側(cè)重個(gè)性發(fā)展
極少數(shù)教師把上訴四因素結(jié)合得非常好，教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡量使每一個(gè)學(xué)生獲得最大進(jìn)步。同時(shí)，他們的教學(xué)完全就是藝術(shù)的享受，學(xué)生在最佳的環(huán)境里以最好的方式獲得最大的效益。
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