內(nèi)蒙古部分高校體操普修課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析論文
摘要:本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)地訪談法,對(duì)當(dāng)前內(nèi)蒙古部分高校的體操普修課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,對(duì)影響體操普修課教學(xué)的因素分析,建議體操普修課教學(xué)要從實(shí)際出發(fā),深入進(jìn)行體操普修課的教學(xué)內(nèi)容改革從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:內(nèi)蒙古部分高校;體操普修課教學(xué)
1、前言
體操是我國(guó)體育院系體育教育專業(yè)的一門主干課程,也是內(nèi)蒙古部分高校體育教學(xué)的基本內(nèi)容之一。本研究從體育教師對(duì)體操普修課教學(xué)的情感認(rèn)識(shí)、體操場(chǎng)地設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行狀況等三個(gè)方面等進(jìn)行調(diào)查研究,總結(jié)內(nèi)蒙古部分高校體操普修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及存在的主要問(wèn)題,并針對(duì)存在的問(wèn)題及社會(huì)對(duì)體育人才的需求,提出相應(yīng)的建議與對(duì)策,旨在促進(jìn)內(nèi)蒙古地區(qū)體操普修課教學(xué)改革的深化,使內(nèi)蒙古體操普修課教學(xué)走向和諧健康發(fā)展的道路并為其進(jìn)一步發(fā)展提供理論參考。
2、研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
采用隨機(jī)分層抽樣的辦法,選取了內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院四所在內(nèi)蒙古自治區(qū)有代表性的高校作為調(diào)查對(duì)象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱了近10年來(lái)體操課程改革的論文30余篇;內(nèi)蒙古部分高校體操普修課教學(xué)論文20多篇。
2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
利用函調(diào)與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的方法,向所選取的4所高校校發(fā)放《內(nèi)蒙古部分高校體操普修課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表》體育教學(xué)負(fù)責(zé)人用表12份、《內(nèi)蒙古部分高校體操普修課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表》體育教師用表120份,分別回收有效問(wèn)卷11份和116份,有效回收率分別為91.7%和96.7%。對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn),其中R(教學(xué)負(fù)責(zé)人)=0.92(P<0.01)、R(教師)=0.97(P<0.01)。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查訪問(wèn)所獲得的有效數(shù)據(jù),按研究?jī)?nèi)容、目的與任務(wù)進(jìn)行分類,并根據(jù)體育統(tǒng)計(jì)方法的原理和要求,采用人工和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理做相關(guān)分析。
2.2.4 實(shí)地訪談法
在進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中,筆者就內(nèi)蒙古四所高校體操普修課教學(xué)的開(kāi)展情況向30名體育教師和10名教學(xué)管理人員進(jìn)行了訪談。
3、結(jié)果與分析
3.1 體育課中安排體操課的狀況
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示內(nèi)蒙古部分高校體育教師對(duì)體操普修課教學(xué)的情感認(rèn)識(shí)是大多數(shù)的體育教師認(rèn)為在體育課中安排體操內(nèi)容的教學(xué)是很有必要或是有必要的,4.43%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行體操普修課教學(xué),持無(wú)所謂態(tài)度的教師占5.06%;83.44%的教師在制訂體育教學(xué)計(jì)劃時(shí)樂(lè)意安排體操普修課教學(xué)內(nèi)容,不樂(lè)意安排體操普修課教學(xué)內(nèi)容的教師比例占16.56%;通過(guò)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)有些教師盡管認(rèn)識(shí)到體操普修課教學(xué)的重要性,但在實(shí)際教學(xué)中卻并不愿意或盡可能少地安排體操普修課教學(xué)內(nèi)容。究其原因,他們?cè)诎才朋w操普修課教學(xué)內(nèi)容時(shí)有著這樣或那樣的顧慮。經(jīng)調(diào)查可知,其顧慮的主要因素集中在:(1)體操場(chǎng)地設(shè)施狀況;(2) 害怕出事故,安全性不高;(3) 學(xué)生的身體素質(zhì)狀況; (4) 校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的重視程度及主管部門的態(tài)度;(5)學(xué)生的體操運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與興趣。
3.2 體操場(chǎng)地器械狀況
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,體操器材設(shè)施全部符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)者幾乎沒(méi)有。具體表現(xiàn)在:第一,除體育專業(yè)外的器械體操設(shè)施的平均達(dá)標(biāo)率分別在18.19%~42.11%之間較低;第二,輕器械體操的裝備情況總體不理想,跳繩和小墊子兩項(xiàng)達(dá)標(biāo)率較高,但最高也只僅達(dá)到48.65%,其他輕器械體操設(shè)施未被充分重視。學(xué)校之間的體操器材裝備情況差距較大。輕器械體操設(shè)施裝備在不同學(xué)校間的差異性更為顯著。主要表現(xiàn)在:一是對(duì)現(xiàn)有體操場(chǎng)地的維修管理不善,致使暴露在室外的.多數(shù)單杠、雙杠等器械損壞嚴(yán)重;二是對(duì)現(xiàn)有的器械場(chǎng)地利用頻度不高。
3.3 體操普修課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教授情況
對(duì)內(nèi)蒙古部分高�；倔w操及趣味性體操普修課教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,各高校的體育教師在平時(shí)的體育教學(xué)中都安排了隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操的練習(xí)內(nèi)容。其原因在于隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是體育教學(xué)必備的內(nèi)容,而徒手體操練習(xí)則能被廣泛用于準(zhǔn)備活動(dòng);體操游戲也是廣大體育教師重點(diǎn)選擇的教學(xué)內(nèi)容。所以97%以上的教師在教學(xué)中安排了廣播體操的教學(xué)內(nèi)容。由此說(shuō)明,隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操、體操游戲、廣播體操在內(nèi)蒙古部分高校具有很高的實(shí)用性;攀爬類及角力對(duì)抗類練習(xí)內(nèi)容由于受到場(chǎng)地器械的限制,加上體育教師對(duì)這類練習(xí)內(nèi)容不夠了解,教學(xué)組織難度大,易發(fā)生傷害事故,所以教師在平時(shí)的教學(xué)中很少選用這類練習(xí)內(nèi)容。
對(duì)內(nèi)蒙古部分高校輕器械體操普修課教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情況顯示,除跳繩能被83.58%以上的教師用作練習(xí)內(nèi)容,啞鈴教學(xué)內(nèi)容受到33.8%的教師的青睞外,其他各項(xiàng)內(nèi)容的教授情況均不理想。由此可見(jiàn),輕器械體操是內(nèi)蒙古部分高校體操普修課教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
據(jù)調(diào)查得知:器械體操在內(nèi)蒙古部分高校的教授情況不容樂(lè)觀。盡管有80%的體育教師不同程度地進(jìn)行了器械體操普修課教學(xué),但大部分教師只是教了他們所學(xué)習(xí)過(guò)的一些或個(gè)別動(dòng)作。從器械體操的教授項(xiàng)目來(lái)看,技巧的教授率最高,其次是單杠和雙杠,跳躍的教授情況最差。
3.4 影響體操普修課教學(xué)開(kāi)展的因素分析
3.4.1 影響內(nèi)蒙古部分高校體操普修課教學(xué)開(kāi)展的不利因素
3.4.1.1 場(chǎng)地器械設(shè)施缺乏,利用率不高,導(dǎo)致增加投入受阻。體操場(chǎng)地設(shè)施不足對(duì)體操普修課教學(xué)的影響程度最大,它是長(zhǎng)期以來(lái)一直呼吁而得不到解決的問(wèn)題。
3.4.1.2 保護(hù)與幫助的任務(wù)重,組織難度大,致使部分教師不愿教。由于體操的項(xiàng)目性質(zhì)決定,技術(shù)動(dòng)作相對(duì)來(lái)說(shuō)要復(fù)雜些,有時(shí)根據(jù)練習(xí)的需要得反復(fù)布置場(chǎng)地器械,時(shí)時(shí)加強(qiáng)安全措施等這些都對(duì)教師的組織教學(xué)和責(zé)任感提出了較高要求,部分教師因此產(chǎn)生了畏難情緒和怕麻煩的思想。
3.4.1.3 部分教師體操普修課教學(xué)能力不強(qiáng),不能充分勝任體操普修課教學(xué)工作。所調(diào)查的體育學(xué)科負(fù)責(zé)人普遍認(rèn)為,大部分體育教師所掌握的體操運(yùn)動(dòng)技能基本能滿足體操普修課教學(xué)的需要,但體操普修課教學(xué)知識(shí)面較窄,教學(xué)能力不強(qiáng)。表面上看是教師所具備的體操知識(shí)與技能脫離了體操普修課教學(xué)實(shí)際,其實(shí)質(zhì)則反映出教師的體操普修課教學(xué)能力不足。
3.4.2 內(nèi)蒙古部分高校體操普修課教學(xué)開(kāi)展的有利因素
3.4.2.1 學(xué)校擁有一定數(shù)量的體操場(chǎng)地設(shè)施,為開(kāi)展體操普修課教學(xué)提供了物質(zhì)保障。另外,有關(guān)體操普修課教學(xué)與場(chǎng)地設(shè)施關(guān)聯(lián)度的研究表明:除體操棒、單杠和雙杠三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容達(dá)中度相關(guān)外,剩余內(nèi)容與器械間相關(guān)程度不高。這說(shuō)明器械、場(chǎng)地并不是目前制約體操普修課教學(xué)深入開(kāi)展的主要原因。所以,只要教師在主觀意識(shí)上重視了體操普修課教學(xué),在目前的條件下開(kāi)展好體操普修課教學(xué)是完全有可能的。
4、結(jié)論與建議
從體育教師實(shí)際教授的體操內(nèi)容來(lái)看,基本體操得到了足夠的重視,體操游戲受到了青睞,輕器械體操具有較大的拓展空間,器械體操失去了應(yīng)有的地位,全民健身器械進(jìn)入了體育課堂。建議各高校據(jù)此深入進(jìn)行體操普修課的教學(xué)內(nèi)容改革,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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