構建網(wǎng)絡互動式閱讀教學論文
十九世紀，可以說是電視時代，于是出現(xiàn)了電視式教學：教師（電視）傳授（播放），學生（觀眾）接受（收看）。二十一世紀，可以說是網(wǎng)絡時代，所以教學的模式必須改進為“網(wǎng)絡式教學”。特別是語文教學，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就要吸取網(wǎng)絡互動的精華，構建網(wǎng)絡語文教學模式，趕上時代的步伐。
第一，建立“網(wǎng)絡互動式”學習小組。
建立“網(wǎng)絡互動式”學習小組，這是在語文課堂教學中更好地實施新教法的有效條件。即把全班分成三到五個大組。每個大組再分成若干小組，每小組四到六人，并選一個小組長。小組長負責組織小組的同學，開展各種的學習活動。學生、教師、教材以及課外學習資源均可視作“網(wǎng)絡”上的一個節(jié)點。小組的學生就構成一“小組網(wǎng)”，課堂可視作“課內域網(wǎng)”，課外可視作“課外網(wǎng)絡地帶”。教學過程就是師生“上網(wǎng)”交流合作的過程。這樣可以給學生提供更多直接參與學習的機會；有利于培養(yǎng)學生的參與意識和組織能力；促進師生之間、學生之間的互動作用，使學生民主合作的精神得以形成。
第二，閱讀教學中，發(fā)揮小組的“網(wǎng)絡互動功能”。
舊式閱讀教學，課堂大部分時間由教師掌握，學生閱讀不到位，學生所面對的往往不是課文本身，而主要是“揣摩”思考與練習的“答案”，往往以教師的“分析”來代替學生的'閱讀實踐，學生主要的任務是“聽記”教師的“分析”思考練習的“答案”。換句話說，是重復、模仿他人（教材編撰者、教參、教師）的閱讀。使學生喪失了自我的話語權。沒有學習的過程，沒有情感體驗，嚴重地違反了“三維”的統(tǒng)一性。
新課標指出,語文教學要使學生“成為真正的學習主人”,學生獨特的閱讀感受是至關重要的,老師絕對不能取代學生的閱讀。所以一定要把閱讀的時間、閱讀的權力還給學生。老師的主要任務是幫助學生激活原有知識，引導學生走進課文。例如學習《期行》之前，可以讓“小組網(wǎng)”發(fā)揮網(wǎng)絡的通信與合作功能，由小組長組織同學作一次小小的社會調查，了解新近的關于守信、禮貌的事件和新聞報道，或收集有關的名言名句和故事等等。然后，在進入課文前，讓各個小組把最精彩的片段在班中展示。這樣就為學生創(chuàng)設了進入新課文的情景，提高了學生理解課文的欲望和能力，也充分調動了學生間、小組間的“網(wǎng)絡互動功能”。
引導學生走進課文以后，給學生一定的時間，用自己小組喜歡的方式去閱讀理解課文，可以各自反復閱讀，根據(jù)注釋理解文意；可以小組一起朗讀，再互相之間對譯，找出難以理解的字、詞、句互相討論；也可以用說讀的辦法理解句意，再整篇翻譯。對于典型的疑難點進行全班交流探討。在理解課文的基礎上，再給學生提供一個適宜的環(huán)境——一個沒權威的、沒有批判的、民主的、自由的環(huán)境。把思考和言說權留給學生。
再如《期行》一文，在理解課文后，對人物進行評價時，有些老師會不自覺地、權威地傳授：“陳元方有禮，陳太丘守信，而友人則無禮無信�！币獙W生接受。而在民主自由的“網(wǎng)絡互動小組”中，學生除了以上的說法外，有的會說，陳元方也不見得有禮，他“入門不顧”；有的人會說，友人遲到可能另有苦衷；有人會說……只要理由充分都應該給予肯定，讓學生暢所欲言。在這樣的辯論后，學生會自然體會到：做人要有禮、守信；看問題不能只從單一個角度看；評價一個人要有一定的根據(jù)；…… 這樣學生的閱讀學習就在“網(wǎng)絡”中“互動”，在“互動”中“體驗情感”，在“體驗情感”過程中形成個人的價值觀和人生觀。
第三，引導學生“登陸”“課外網(wǎng)絡地帶”。
閱讀教學，不只是閱課文教學，還要注意課外資源的開發(fā)，使學生的課堂學習與生活緊密結合。老師“引導學生走進課文”，也得要“引導學生走出課文”，去“登陸課外網(wǎng)絡地帶”。
首先，要善于幫助學生開發(fā)“課外網(wǎng)絡地帶”。如圖書、報刊，電視、廣播，演講會、辯論會，圖書館、博物院，自然風光、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活等都可以成為“課外網(wǎng)絡地帶”。只要與學生學習的內容一致，符合其身心發(fā)展的特點，滿足其興趣愛好和發(fā)展要求，都可以引導其“登陸”。如學習了《回憶我的母親》、《小巷深處》，小組可以開展一次“了解母親，關愛母親”的親子活動，然后把活動的過程和體會在班上交流，把課文中的“母親”帶進生活，再把生活中的“母親”請回課堂，實現(xiàn)“網(wǎng)絡”的“資源共享”。
其次，要注意發(fā)揮“網(wǎng)絡互動功能”，激發(fā)學生的閱讀興趣。新課標指出“規(guī)定了閱讀的量，要求課外閱讀總量不少于260萬字，名著每年閱讀兩三部”。擴大閱讀的空間是提高語文水平的重要保證。那如何使學生喜歡閱讀、大量閱讀呢？以讀去促讀，以寫去促讀，以講去促讀。如學習《憶讀書》，就可以引導學生去讀一讀“精彩的《西游記》”、“人物如生的《水滸傳》”，學習《西游記》精彩的描寫手法和《水滸傳》人物形象的表現(xiàn)手法，以讀促讀。學生讀了課外書后，要注意指導他們寫好讀后感，做好讀書筆記，并且讓優(yōu)秀的讀后感，在班上發(fā)表，使學生體會到成就感，也激發(fā)其他學生的閱讀興趣，以寫去促讀。還可以適當舉行一些“推薦好書”的演講會，讓學生展現(xiàn)自已所看過的好書的精彩內容，激起學生“登陸”的興趣和頻率，以講去促讀。使課內閱讀向“課外網(wǎng)絡地帶”無限延伸。
建立“網(wǎng)絡互動式”學習小組，在閱讀教學中發(fā)展小組的“網(wǎng)絡互動功能”，引導學生“登陸”“課外網(wǎng)絡地帶”，使閱讀教學形成一個互通的無窮無盡的網(wǎng)絡系統(tǒng)。只要老師懂得操作，懂得引領學生操作，那語文教學的改革，就一定會有一翻嶄新的氣象。
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