讓學生學會做人才是思品教學的最終歸宿論文
以創(chuàng)新精神為核心的研究性學習，要求每一個教育工作者必須不斷進行教學方法的改革，然而，至今仍有人跳不出應(yīng)試的圈子，認為在思想品德課教學中，畫畫杠杠、背背條條、學生能考一個高分就算完成教學任務(wù)了。這顯然是創(chuàng)新教育的桎梏，也大大阻礙了研究性學習的開展。筆者認為，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是育人，而初中思想品德課教學就是對學生進行德育教育的主要途徑，讓學生了解社會、適應(yīng)社會、學會做人、學會創(chuàng)造是思品課教學的必然歸宿和根本落腳點。作為新形勢下的一個思品教師，如果只從應(yīng)試教育的角度進行教學，而不從素質(zhì)教育的高度加以探索，只熱衷于考試分數(shù)，“考什么就教什么”，“怎么考就怎么教”，那就背離了學生的心理和認知特點，必將把學生引入死胡同，讓學生學會做人也只能是一句空話。如何在思品課教學中開展研究性學習，讓學生在學習中學會做人，這是每一位思品教師面臨的新問題。對此，筆者在教學實踐中進行了一些探究，并取得了明顯的教育教學成效。
一、在課堂討論中讓學生學會做人
德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生尋找真理�！眰鹘y(tǒng)的教學方式大都是老師講、學生聽，學生成了接受知識的容器，窒息了思想品德課的活力。實際上，思品課中的不少知識僅靠教師的單向傳遞是遠遠不夠的。今天的中學生，思想活躍，求知欲強，接受新事物快，但由于涉世未深，心理發(fā)展尚未成熟，思想情緒不穩(wěn)，認識問題往往不夠全面。因此，對某些觀點，如果教師照本宣科、流于說教，甚至把一些觀念強制灌輸給學生，學生難以由衷接受，甚至會產(chǎn)生一種逆反心理，從而影響到知識的學習和德育目標的實現(xiàn)。這就有必要在課堂教學中讓學生對課本中的某些問題有針對性地開展討論，在討論中使學生逐步明理、學會做人。我根據(jù)教材特點和學生實際，適時地組織討論，讓學生一起面紅耳赤地對教材中的某些觀點進行爭辯，在爭辯中明辨是非、達成共識。這不僅有效地實現(xiàn)了課堂教學的整體優(yōu)化，而且也將使學生學會做人落到了實處。
二、在情境與情感的交融中讓學生學會做人
豐富的教學內(nèi)容、先進的教學手段和靈活的教學方法，能有效地激發(fā)學生的'學習動機，培養(yǎng)學生的求知欲望，促使學生的思維進入最佳狀態(tài)，使學生學得有趣、有效，并能在愉悅的心境下受到啟迪，從而達到以知導行、讓學生學會做人的目的。
如在學習九年級思品教材第六課《走強國富民之路》時，我結(jié)合講解播放了以美國為首的北約悍然襲擊我駐南聯(lián)盟大使館和全國人民強烈抗議的錄像，錄像中的情境深深地感染著學生，他們個個熱血沸騰、義憤填膺。于是，我抓住火候，直截了當?shù)刂赋觯骸奥浜缶鸵ご颉�，“貧窮就要受欺”，要立志報國，光有激情是不夠的，還必須付諸行動。國家富強、民族振興的重任已落在你們肩上，你們要立志成才，肩負起時代賦予的使命，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。這樣在情境與情感的交融中，達到了以知導行、讓學生學會做人的目的。
三、在作業(yè)設(shè)計中讓學生學會做人
思想品德課的作業(yè)有其自身的特殊性，基礎(chǔ)知識、基本概念固然需要學生通過作業(yè)去加深鞏固、牢牢記住，然而，更重要的則是通過作業(yè)加深理解、提高認識，這就需要思品教師在布置作業(yè)時注意運用科學的方式和方法。學習八年級教材13課《關(guān)愛大自然，保護大自然》時，如果老師布置這樣的作業(yè)：我國形成了怎樣的環(huán)保法律體系？我們怎樣保護大自然？學生必然會照課本抄一遍了事。這樣做，也許對知識的記憶有所增強，但很難加深理解、提高認識，付諸行動更是無從談起。如果老師換一種方式，從聯(lián)系實際的角度布置作業(yè)，要求學生運用所學知識去分析解決實際問題，則會取得既增強記憶又加深理解、提高認識的最佳效果。鑒于上述認識，學習了這課后，我給學生布置了這樣一道作業(yè)題：聯(lián)系我們當?shù)貪珊拥奈廴厩闆r，分析說明造成澤河污染的原因有哪些？請你開動腦筋，為治理澤河污染問題出謀劃策，談?wù)勀愕慕瘘c子。這道題確有一定的難度，學生如果不深入調(diào)查、不開動腦筋聯(lián)系實際認真思考、加以分析就無法完成。學生通過做這道題，認識到了環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的巨大影響，理解了環(huán)境問題的危害及依法保護環(huán)境、關(guān)愛大自然的必要，增強了自覺保護環(huán)境的社會責任感。
四、在知識與品行的綜合考核中讓學生學會做人
對學生進行考核是教學過程中不可缺少的重要組成部分，思想品德課教學也不例外。而學習的目的在于應(yīng)用，思想品德課的特殊地位更決定了理論聯(lián)系實際的必要性和緊迫性。因此，我在思想品德的考核中，沖破了傳統(tǒng)考核方法的束縛，把對課本知識的考核與對學生平時行為的考查有機結(jié)合，對學生進行綜合評定。在對課本知識的考試中，注重理論聯(lián)系實際，力求使課本上的道理在學生思想上扎根，從而培養(yǎng)學生科學的世界觀和正確的人生觀。同時，我還按8∶2（卷面成績占80分，測定品行占20分）的比例，體現(xiàn)了思品課的實踐性，使學生用所學道理來自覺規(guī)范自己的行為，進而做到學以致用、知行統(tǒng)一。
綜上所述，教無定法，貴在得法，在思品教學中必須堅持從實際出發(fā)的原則，不能千篇一律、固定不變，應(yīng)綜合考慮教學的各方面因素，對不同教法進行有機整合，優(yōu)化課堂教學，使教學達到高質(zhì)高效。
在思品教學中，只有大膽實施創(chuàng)新教育，堅持從教材特點和學生實際出發(fā)，沖破注入式的僵化模式，改變封閉式的沉悶局面，多方位、多層次、多角度地拓寬學生的學習內(nèi)容和渠道，讓學生在研究性學習中“見仁見智”、積極參與，才能真正實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一，并最終達到使學生學會做人的目的。
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