科學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)法初探論文
江蘇省語文特級教師姚烺強創(chuàng)始了“一點突破教學(xué)法”，影響較大�！耙稽c突破教學(xué)法”強調(diào)以“點”為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學(xué)重點，以此帶動對全篇課文理解的講讀�！八街�，可以攻玉”。經(jīng)過一段時間的實驗，“一點突破教學(xué)法”在科學(xué)教學(xué)這片沃土上也能茁壯成長。下面試從幾個角度論述我在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“一點突破教學(xué)法”所作的探索與實踐。
一、以實驗環(huán)節(jié)為突破點
一個實驗，即便是最簡單的實驗，也有幾個步驟。幾個步驟中，必有最為關(guān)鍵的步驟，這個步驟一錯，實驗的結(jié)果就會出現(xiàn)偏差乃至錯誤，導(dǎo)致整個實驗的失敗。提取出一個實驗中最重要的步驟作為“點”，以點到面，擴散至整個實驗環(huán)節(jié)，就能有效提高實驗效率。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《空氣中有什么》一課“研究空氣的成分”實驗，其實驗步驟為：①把蠟燭固定在玻璃片上，放進有水的水槽中，點燃蠟燭；②用去掉底的飲料瓶罩上，擰緊，觀察實驗現(xiàn)象；③把水槽里的水加到與瓶內(nèi)水面一樣高；④擰開飲料瓶蓋，將點燃的火柴棒迅速插入瓶內(nèi)觀察實驗現(xiàn)象�？稍趯W(xué)生實際操作時，往往忘記步驟③或者沒有把水加到相應(yīng)高度導(dǎo)致實驗失敗。抓住步驟③作為突破點，讓學(xué)生討論為什么要加水？而且還要加到飲料瓶內(nèi)外一樣高？如果不加或者少加會怎么樣？會對實驗結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生探究之后明白了，加水到飲料瓶內(nèi)外一樣高是為了使飲料瓶打開時不會產(chǎn)生壓力差，這樣子瓶外的空氣就不會進入瓶內(nèi)，當(dāng)點燃的火柴棒插入瓶內(nèi)時就能夠發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的氣體不支持燃燒；而不加水或者少加水就會在瓶蓋打開的一瞬間由于壓力差瓶外空氣進入瓶中從而導(dǎo)致實驗失敗。找準(zhǔn)這個突破點，學(xué)生的認(rèn)知障礙就掃除了，不僅提高了實驗效率，而且能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和積極的探究欲。
二、以課題為突破點
科學(xué)課題不同于語文課題，科學(xué)課題一般直接闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，簡明扼要，少有修飾，這就為以課題為突破點創(chuàng)造了條件。如教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級上冊《變色花》一課，可以以課題為突破點，向?qū)W生提問：你見過會變顏色的花嗎？花怎么會變顏色呢？你猜測是什么原理呢？然后進行變色花表演，讓學(xué)生見證奇跡，既能激發(fā)學(xué)生的.好奇心，又能促使學(xué)生主動探究“變色”背后的秘密，取得良好的教學(xué)效果。
三、以科學(xué)概念為突破點
對于科學(xué)知識，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注重科學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，而不是單純記憶；要注重從整體上對科學(xué)的認(rèn)識以及對統(tǒng)一科學(xué)概念的領(lǐng)會，而不是僅停留在各學(xué)科的具體知識上。”教學(xué)中可以以科學(xué)概念為突破點，引領(lǐng)教學(xué)，注重理解，在科學(xué)探究中領(lǐng)會，在實踐中應(yīng)用。如教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級上冊《研究透鏡一課》，可以以“折射”的概念為突破，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：①光進入透明的物質(zhì)的時候是沿直線傳播的嗎？②生活中你見過哪些折射現(xiàn)象？③研究凸透鏡和凹透鏡。這樣就以折射的概念穿起整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)。另外，科學(xué)教材中還有導(dǎo)體與絕緣體、傳導(dǎo)、對流、輻射、解釋、質(zhì)疑等科學(xué)概念可以作為教學(xué)突破點，就把全課所有教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一體了，就像用一條紅線串聯(lián)起無數(shù)珍珠。
四、以學(xué)生的錯誤實驗為突破點
在我們的實驗教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有錯誤產(chǎn)生，學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來對待差錯。作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，要確立“學(xué)生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，并將錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在實驗教學(xué)中，把學(xué)生的差錯作為教學(xué)突破點，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。如教學(xué)《測量》一課中要求學(xué)生測量水的體積，在使用量筒讀數(shù)時可以出示學(xué)生錯誤的讀數(shù)方法：眼睛在液面上方讀數(shù)的和在液面下方讀數(shù)的，讓學(xué)生說說這兩種方法有何不對，從而使學(xué)生認(rèn)識正確的讀數(shù)方法并且在實踐中注意避免錯誤。如教學(xué)溫度計的使用方法時可以同時出示錯誤的使用方法：液泡沒有完全浸入被測液體中、液泡觸碰燒杯底或杯壁，讓學(xué)生判別對不對，探究為什么不對，并以此引出正確的使用方法�？茖W(xué)課堂要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用學(xué)生的錯誤資源，教師要勇于并樂于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握實驗的思想和方法，獲得更加廣泛的實驗探究體驗。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會使整節(jié)實驗課錦上添花！我將一點突破教學(xué)法“移花接木”，用于科學(xué)的課堂，取得了良好的效果。當(dāng)然，“教無定法”，如我的“初探”能起到拋磚引玉的效果，實乃“反身而誠,善莫大焉”。
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