教學法在物理課堂教學中的有效應用論文
一、引言
新課程改革背景下的高中物理課堂教學注重多樣化教學方法的綜合應用，探究教學法屬于其中一種創新型教學方法，目的是使學生主動參與到教學過程中，對物理問題進行深層次的探索和研究。探究教學法能夠幫助學生形成發散性思維模式，激發學生的主觀能動性，符合高中學生的整體認知過程，受到了教育教學工作者的重視。探究教學法在高中物理課堂教學中的應用，要求教師以教材為依據設置探究問題，組織學生開展合作探究活動，使學生親身體驗整個探究過程，驗證物理問題的規律，以掌握新的物理知識，并學會綜合運用物理知識解決新的問題。
二、探究教學法在高中物理課堂教學中的實踐應用
�。ㄒ唬┨骄績热�。學生已經在上一階段的物理課程中了掌握了圓周運動規律的知識，以及表示圓周運動速度快慢的物理量，準備開始學習《勻速圓周運動向心力和向心加速度》課程中的物理知識。
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1、物體做圓周運動需要力的作用。
2、當物體失去了做圓周運動需要的力時，會立刻沿著該點切線開始做直線運動。
�。ㄈ┨骄窟^程。由教師根據學生個性差異將學生分成5個小組，每組選定1名組長作為發言代表，每組提出一種探究方案，經過教師指導后，確定以下三種探究方案：
1、用一根比較結實的軟繩，一端緊緊拴住一個小球，另一端用手抓牢，在一個光滑的'水平桌面上慢慢掄動，使小球開始做圓周運動，此時體驗手的用力情況和小球的受力情況，當松開軟繩時，觀察并記錄下小球的運動情況。
2、乘坐一次出租車，在出租車到達紅綠燈路口右轉彎時，體驗自己的身體狀態，記錄下出租車的運動情況，并說明為何會有這種現象發生。
3、將一根軟式排球放在一個布袋中，用一根繩子緊緊將布袋扎緊，和小組隊員來到學校空曠的操場上完成一次游戲。一名學生抓住繩子使軟式排球開始圓周運動，其他學生站在不同位置，當這名學生松開手中的繩子時，看看哪位學生能夠用手接住軟式排球，思考接住軟式排球的學生所站位置和松開繩子的學生所在位置存在怎樣的關系。
（四）探究結果。
1、全部學生的記錄認為當松開軟繩后，小球不再做圓周運動；一部分學生的記錄認為松開軟繩后小球開始做直線運動；還有部分學生的記錄認為當手拉住軟繩使小球做圓周運動時，軟繩繃得非常緊，小球運動越快時繩子繃得越緊。
2、全部學生的記錄認為自己的身體會往出租車轉彎的相反方向傾斜，部分學生在解釋這個物理現象時認為是自身的慣性所致，該現象說明當出租車轉彎時，身體有開始做直線運動的表現，如果用手拉住車內扶手或者依靠車門時，身體才會和出租車一起做右轉彎運動。
3、部分學生記錄自己接到了軟式排球，是因為自己所站位置和放開軟式排球的位置相連在圓周運動切線上，但還需進一步驗證。
三、探究教學法應用于高中物理課堂教學中的有效性
從《勻速圓周運動向心力和向心加速度》探究教學案例中可以看出，教師參與探究活動非常少，只是起到一個引導的作用。學生基本上自主完成了探究方案的設計和整個探究過程，教師在選擇探究方案時給予了一定指導。教師沒有對學生提出任何要求，也沒有告訴學生應該怎樣設計探究方案，但學生參與探究的積極性很高，通過了自己親身體驗、仔細觀察和認真記錄，可以發現探究活動中的各種物理規律。
在此次物理探究教學活動中，學生自主設計探究方案，開展分組討論的機會較多，注重的是學生親身體驗的學習過程。由此可以看出，探究教學法在物理課堂教學的應用，強調的是學生自主制定探究計劃，分組合作討論，動手完成實驗，記錄相關數據的整體過程。當學生被探究內容吸引時，完全有能力通過大家的智慧共同完成探究任務，教師給予一定指導即可。
通過此次教學實踐可以發現，探究教學法在高中物理課堂教學中的應用，注重的是充分激發學生對物理問題的興趣，使學生自主完成探究的整個過程。雖然學生在探究過程中或許會碰到困難，需要教師給予相應指導，但學生還是能夠從探究活動中學習到很多教材上沒有的知識內容。從教學效果來說，學生親身體驗物理實驗遠遠比教師枯燥無味地傳授物理知識更加令學生信服，學生能夠深刻理解從物理實驗中獲得的新知識，很愿意自己嘗試完成實驗，記錄數據結果并擬出結論。如果教師采用傳統的教學方法一味地向學生灌輸物理知識，學生不但不能對其內容的真實性和正確性提出任何異議，長此以往還會遏制學生創新思維的發展，抹殺學生豐富的想象力。
因此，高中物理課堂教學要積極采用探究教學法，使學生在自主探究的過程中充分展現個人創意思想，尤其是一些平時物理成績并不突出的學生，很可能會挖掘出其內在潛力，使其對物理問題有更多的獨特想法，如果這些學生能夠在探究活動中得到關注和肯定，會有助于增強其自信心，進而會對物理產生積極的情感，從而有效提高物理成績。
綜上所述，探究不僅僅是一種有效的教學模式，更是開展科學研究的重要方法之一，自主探究更符合人們思考問題、解決問題的思維過程。探究教學法在高中物理課堂的應用，可以激發學生強烈的求知欲望，提高學生動手實踐操作的能力，培養學生的創新思維意識，從根本上提高物理教學質量。
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