運用語境理論,提升英語詞匯教學(xué)效益論文
詞匯教學(xué)一直是我國英語教學(xué)中的重要組成部分，但是在我國很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)詞匯的困難，這主要表現(xiàn)在對詞匯的記憶和運用方面。究其原因，這與我國英語教師還在采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有關(guān)。
下面本人結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識，以幫助學(xué)生提高其詞匯學(xué)習(xí)能力。
一、語境理論在英語詞匯呈現(xiàn)階段的應(yīng)用研究
英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學(xué)習(xí)者的過程，包括詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內(nèi)容。教師應(yīng)該運用有效的方法呈現(xiàn)詞匯，使學(xué)生更好地感知和掌握新的詞匯知識。
本文運用語境理論呈現(xiàn)詞匯的具體實施方法如下：
1.創(chuàng)設(shè)語境化的定義呈現(xiàn)詞匯
Nation（2004：60）指出，語境化的定義指的是把對新詞的定義放在句子語境中自然呈現(xiàn)。這種方法可以使學(xué)生更好地習(xí)得詞匯的意義，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者的'做法是：首先呈現(xiàn)出語境化的定義，使學(xué)生在定義提供的句子語境中感受新詞的含義；向?qū)W生呈現(xiàn)出包含生詞和生詞搭配用法的例句；最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新詞的用法。
2.利用圖片、實物、簡筆畫等輔助手段呈現(xiàn)詞匯
詞匯教學(xué)專家Nation（2004：47）指出，詞與詞之間的相似之處可以通過不同的語境例如圖片、實物等來減弱。而我國的學(xué)者黃遠(yuǎn)振（2003：98）也指出，用圖片、實物等來呈現(xiàn)詞匯能直觀、生動、形象地揭示詞匯意義，使學(xué)生能把英語詞匯符號與具體實物、動作聯(lián)系起來，易于激發(fā)學(xué)生興趣，使詞匯記憶印象深刻，提高記憶效果。
3.利用生活情境呈現(xiàn)詞匯
情境語境（contextofsituation）是指語篇產(chǎn)生時周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時間、地點及方式等。情境語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景下詞語的意義（徐琳，2010：27），與學(xué)生生活實際相關(guān)的情境也屬于情景語境的一部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的語境，來幫助學(xué)生理解詞義，從而達(dá)到在語境中識記和正確運用詞匯的目的。
4.利用社會文化背景呈現(xiàn)詞匯
文化語境最早由Malinowski提出，它指的是語言使用者的文化和生活環(huán)境（轉(zhuǎn)引自朱永生，2005：7）。而文化語境無處不在，大到中國的歷史文化，小到生活中常見的廣告、歌曲甚至電影等文化娛樂內(nèi)容。老師應(yīng)該多關(guān)注生活中的文化娛樂信息，把其運用到英語詞匯教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。
二、語境理論在鞏固詞匯階段的應(yīng)用研究
這一小節(jié)對語境理論的運用主要是與聽說讀寫這四項技能相聯(lián)系。
1.通過聽錄音鞏固詞匯
錄音資料不僅可以使學(xué)生更加熟悉詞匯的讀音，同時它提供的語境也有利于學(xué)生對詞匯意義的掌握。
筆者充分利用錄音提供的語言環(huán)境，鞏固了學(xué)生對詞匯音形義的掌握。筆者的做法是：A.在英語晨讀課上，放詞匯表和課本reading部分的錄音，鞏固學(xué)生對詞匯的讀音和書寫的感知；B.在所有詞匯都學(xué)完后讓學(xué)生做課本上listening或workbook中的聽力練習(xí)（課本中提供的聽力材料都與本單元的主題語境相關(guān)，并且材料里會包含本單元的新詞匯），使學(xué)生在聽力語境中鞏固所學(xué)詞匯。
2.通過口語活動來鞏固詞匯
新課程標(biāo)準(zhǔn)中八級詞匯目標(biāo)規(guī)定，學(xué)生要學(xué)會運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。筆者認(rèn)為，在口語表達(dá)中運用詞匯不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還能達(dá)到鞏固新詞匯的目的。在詞匯教學(xué)中，筆者把口語活動和情境語境和語言語境相結(jié)合，具體的實施方法包括采訪活動、小組競賽、討論或辯論、口頭復(fù)述課文。
3.通過閱讀鞏固詞匯
高考一直是高中教學(xué)的標(biāo)尺，我們知道，高考每年都會出現(xiàn)一定量的生詞，而這些詞在特定的語境下又被賦予了新的意義。所以在高中教學(xué)中，僅要求學(xué)生掌握課本上的詞匯是不夠的，學(xué)生還需要做大量的課外閱讀來提高自己的詞匯量。既然要增加閱讀量，閱讀材料的選擇尤為重要。根據(jù)中國高中生的英語水平，筆者選擇的閱讀材料是學(xué)校訂閱的英語周報。這份報紙包含一些符合高中英語水平的文章，并且每期的報紙與課本每單元的主題語境相吻合，這不僅使學(xué)生在閱讀中鞏固了課本中的部分新詞匯，還擴(kuò)大了他們的詞匯量。為了使學(xué)生能夠增加對詞匯的重視，筆者要求學(xué)生在閱讀過程中遇到的新詞時，先根據(jù)語境猜測，然后查字典確認(rèn)，并把這些新詞匯整理記錄在一個本子上，做到經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
4.通過寫作鞏固詞匯
寫作是語言技能中最難的一項，但它的作用也不可忽視。學(xué)生可以在寫作中運用所學(xué)詞匯，這不失為鞏固詞匯的一種有效方式。筆者在教學(xué)過程中設(shè)計的寫作方式是：縮寫課文。
筆者根據(jù)語言學(xué)家的研究，把語境理論分為語言語境、情景語境和文化語境，并將其運用到高中詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)和鞏固階段。但是本文只是做了語境理論在詞匯呈現(xiàn)和鞏固階段的應(yīng)用研究，還缺乏對詞匯檢測階段的應(yīng)用研究和關(guān)于本課題的實證性研究，希望今后會有更多對本課題感興趣的研究者做出更深入的實證研究。
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