基于自我決定理論的體育學(xué)習(xí)動機(jī)研究論文

基于自我決定理論的體育學(xué)習(xí)動機(jī)研究論文

　　[摘要]動機(jī)是學(xué)生參與體育活動的內(nèi)部動力，研究動機(jī)應(yīng)從學(xué)生自我決定行為的動機(jī)過程著手。基于自我決定理論的內(nèi)化機(jī)制，通過對大連市三所高中部分學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的動機(jī)水平、策略感、活動意圖、動機(jī)氣氛、興趣和努力感的實(shí)驗(yàn)研究得出：激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣、明確目標(biāo)、促進(jìn)情感內(nèi)化、營造動機(jī)氣氛等對于提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機(jī)、提高體育教學(xué)效果具有很大的作用。

　　[關(guān)鍵詞]自我決定理論；體育學(xué)習(xí)；動機(jī)

　　教育部、國家體育總局和共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的通知》明確指出：“開展陽光體育運(yùn)動，要與體育課教學(xué)相結(jié)合……通過體育教學(xué)，教育、引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運(yùn)動�！倍鴮W(xué)生能否積極參加體育學(xué)習(xí)，教學(xué)能否順利實(shí)施，這些都與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。動機(jī)是學(xué)生參與體育活動的內(nèi)部動力，研究動機(jī)應(yīng)從學(xué)生自我決定行為的動機(jī)過程著手。而自我決定理論是一種關(guān)于人類自我決定行為的動機(jī)過程理論，它強(qiáng)調(diào)人類行為的自我決定程度，涵蓋了較多的動機(jī)類型，可以有效地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)�；�于此，本研究主要用自我決定理論來分析影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。

　　本實(shí)驗(yàn)研究以大連市三所高中高一、高二的學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷420份，獲得有效問卷376份，有效率為89.5％。研究采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。另外隨機(jī)抽取兩個班級進(jìn)行8周的實(shí)驗(yàn)研究，其中一個班為任務(wù)氣氛班(男生31人)，另一個班為自我表現(xiàn)氣氛班(男生34人)，以此來比較不同教學(xué)氣氛下學(xué)生的三個基本心理需妻(自主需要、能力需要和歸屬需要)以及體育學(xué)習(xí)興趣、努力和動機(jī)水平，并驗(yàn)證各因素之間的關(guān)系。同時，為避免其他體育教學(xué)環(huán)節(jié)的不同所帶來的實(shí)驗(yàn)誤差，本研究在實(shí)驗(yàn)對象、調(diào)查對象、授課師資和授課計(jì)劃等方面都進(jìn)行了相應(yīng)的考慮和控制，以保證調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的有效性。

　　一、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

　　(一)關(guān)于體育學(xué)習(xí)的動機(jī)水平

　　在自我決定理論中，外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)被假設(shè)為一個統(tǒng)一的連續(xù)體，由低到高依次為缺乏動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)，并依據(jù)自主的程度對動機(jī)的類型進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，其中外部動機(jī)主要包含鑒別調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)。從表1所示體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)中可以看出，在對高中生體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平的調(diào)查中，內(nèi)部動機(jī)和外部調(diào)節(jié)的學(xué)生人數(shù)明顯高于鑒別調(diào)節(jié)的學(xué)生人數(shù)，而缺乏動機(jī)學(xué)生的人數(shù)略低于外部調(diào)節(jié)和內(nèi)部動機(jī)學(xué)生的人數(shù)。由此可知，很多學(xué)生對上體育課還是具有缺乏動機(jī)和外部調(diào)節(jié)的，但仍有一些學(xué)生具有鑒別調(diào)節(jié)，在體育教學(xué)中，一些教師忽略了通過教育和環(huán)境來改變學(xué)生對體育課的認(rèn)知和對體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

　　(二)關(guān)于體育學(xué)習(xí)的策略感

　　用“體育學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)的原因和表現(xiàn)問卷”對體育學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果為：有84.9％的缺乏動機(jī)的學(xué)生能夠了解學(xué)校開設(shè)體育課的目的，但仍有15.1％的學(xué)生不知道為什么上體育課；多數(shù)缺乏體育學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生知道影響體育課改善體能的原因是次數(shù)少(67.8％)，但仍有22.6％的缺乏動機(jī)的學(xué)生認(rèn)為“體育課的持續(xù)時間短”是影響體育課改善體能的原因；除此之外，還有9.6％的學(xué)生認(rèn)為是由于“體育課的活動強(qiáng)度低”。

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，學(xué)校體育教學(xué)本身存在著許多問題。一些學(xué)校沒能讓學(xué)生充分領(lǐng)會到體育教學(xué)的目的，學(xué)生對于體育課程、體育鍛煉的意義與價值還缺乏足夠認(rèn)知。多數(shù)學(xué)生對體育的價值認(rèn)識不夠全面。除了體育所具有的健康意義外，學(xué)生對體育教學(xué)實(shí)踐在審美、合作、堅(jiān)韌等綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用還缺乏足夠認(rèn)識，而且學(xué)生對體能的了解還不夠，教師對這些方面的教學(xué)有所忽略。

　　(三)關(guān)于體育學(xué)習(xí)的活動意圖

　　用“體育學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)的原因和表現(xiàn)問卷”在對缺乏動機(jī)的學(xué)生進(jìn)行參加課外體育活動意圖的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，92.6％的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)我離開學(xué)校時，我會參加我喜歡的體育活動”，只有7.4％的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)我離開學(xué)校時，我不會參加體育活動”。

　　實(shí)驗(yàn)說明，多數(shù)缺乏動機(jī)的學(xué)生有參加課外體育活動的高意圖，他們是喜歡體育活動的；而不喜歡上體育課的原因可能是我們所提供的體育學(xué)習(xí)環(huán)境和自主選擇條件不能滿足學(xué)生的要求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而少數(shù)缺乏動機(jī)的學(xué)生即使離開學(xué)校后也不會參加體育活動的原因可能是身體、生理有特殊狀況或其他原因不適應(yīng)體育運(yùn)動而造成的。

　　(四)關(guān)于體育學(xué)習(xí)的動機(jī)氣氛

　　在對實(shí)驗(yàn)前后兩個實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平的比較中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前兩個實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平處于同一水平(T內(nèi)部動機(jī)=0.922，p＞0.05；T鑒別調(diào)節(jié)=0.174，p＞0.05；T外部動機(jī)=0.678，p＞0.05；T缺乏動機(jī)=0.354，p＞0.05)，不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后兩個實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平中，內(nèi)部動機(jī)和缺乏動機(jī)存在顯著性差異(T內(nèi)部動機(jī)=8.403，p＜0.01；T缺乏動機(jī)=-5.371，p＜0.01)，而其他兩種動機(jī)調(diào)節(jié)方式不存在顯著性差異(T鑒別調(diào)節(jié)=-0.691，p＞0.05；T外部動機(jī)=0.528，p＞0.05)，另外，實(shí)驗(yàn)后任務(wù)氣氛班中內(nèi)部動機(jī)的人數(shù)明顯高于表現(xiàn)氣氛班的人數(shù)，而缺乏動機(jī)的人數(shù)又明顯低于表現(xiàn)氣氛班的人數(shù)(內(nèi)部動機(jī)：X任務(wù)氣氛=17.4516，X表現(xiàn)氣氛=12.4118；缺乏動機(jī)：X任務(wù)氣氛=7.7742，X表現(xiàn)氣氛=10.7941)。

　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，兩種教學(xué)環(huán)境都對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了影響，而不同的教學(xué)情境對學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平的影響不同，任務(wù)氣氛的教學(xué)環(huán)境明顯優(yōu)于表現(xiàn)氣氛的教學(xué)環(huán)境。

　　(五)關(guān)于體育學(xué)習(xí)的興趣和努力感

　　在對實(shí)驗(yàn)后體育學(xué)習(xí)興趣和努力感的研究中，以“目標(biāo)定向”“自主感”“歸屬感”和“能力感”為實(shí)驗(yàn)處理因子，對實(shí)驗(yàn)班高中生的體育學(xué)習(xí)興趣和努力感進(jìn)行4*2*2*2的多因素方差分析。研究結(jié)果表明：學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣存在明顯的“目標(biāo)定向”和“能力感”主效應(yīng)(F目標(biāo)定向=3.011，p＜0.05；F能力感=6.027，p＜0.05)以及“能力感”和“自主感”的交互效應(yīng)(F能力感*自力感=7.243，p＜0.05)；努力感存在著明顯的“目標(biāo)定向”和“能力感”主效應(yīng)(F目標(biāo)定向=3.968，p＜0.05；F能力感=7.596，p＜0.01)以及“能力感”和“自主感”“目標(biāo)定向”和“能力感”“歸屬感”的交互效應(yīng)(F能力感*自主感=6.525，p＜0.05；F目標(biāo)定向*能力感*歸屬感=7.203，p＜0.05)。

　　這些數(shù)據(jù)說明，目標(biāo)定向和能力感對體育學(xué)習(xí)興趣和努力感存在著明顯的影響。另外，從這些干預(yù)因子對體育學(xué)習(xí)興趣和努力感影響的交互效應(yīng)中不難看出，能力感、自主感和歸屬感是影響體育學(xué)習(xí)興趣和努力感的中介變量。

　　二、激發(fā)體育學(xué)習(xí)動機(jī)的建議

　　(一)激發(fā)興趣是堅(jiān)實(shí)體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

　　興趣是一種無形的動力，是我們對某種特定對象產(chǎn)生的積極并帶有傾向性和選擇性的態(tài)度和情緒，是推動我們認(rèn)識和從事活動的巨大動力�？梢�，興趣激發(fā)是自我決定理論概念內(nèi)化、提高學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件。任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。不管他的興趣是什么，都是以需要為前提和基礎(chǔ)的。因此，在體育教學(xué)中，我們一方面要滿足個體的心理需要，與個人發(fā)展需求相適應(yīng)，并考慮其社會性、認(rèn)知程度、遺傳等影響因素；另一方面還要整合外部環(huán)境條件因素，如季節(jié)、天氣、場地、器材等，為學(xué)生提供適宜的環(huán)境、條件。只有全面考慮這兩個層面，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　(二)目標(biāo)定向、提高策略感可以明確體育學(xué)習(xí)的意義

　　目標(biāo)定向和提高策略感可以使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的、方向及意義。本研究中，部分缺乏動機(jī)的學(xué)生具有低策略感，這表明該學(xué)生對體育目的的理解較差�？�爾森(T B.Carlson)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育角色的理解之所以差是由于其感覺體育沒意思而對體育的疏遠(yuǎn)。很顯然，這部分學(xué)生明顯缺乏對健康和體能常識的了解。對此，教師要提高學(xué)生對體育鍛煉意義的理解，結(jié)合實(shí)際及學(xué)生對知識的渴望引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)與鍛煉是時代的要求，是他們健康成長及適應(yīng)未來生活、工作的需要。

　　(三)重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感內(nèi)化，使其擁有歸屬感和能力感

　　自我決定理論進(jìn)一步提出，人們有內(nèi)化自己社會群體的價值和調(diào)節(jié)的本能傾向。這種傾向受到歸屬群體感的促進(jìn)，也受到能力感的促進(jìn)，而獲得歸屬感和能力感的支持會促進(jìn)內(nèi)化，并足以產(chǎn)生攝入價值或鑒別價值�？梢�，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)將情感線貫穿始終，使尊重與關(guān)愛深入學(xué)生內(nèi)心。例如，充分給予學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生的各種需求、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生在身體條件、興趣愛好、體能和運(yùn)動技能等方面的差異，平等地對待每一個學(xué)生，使他們在體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到擁有歸屬感和能力感的自信與堅(jiān)強(qiáng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)與自我支持，鼓勵學(xué)生合作和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　(四)營造體育學(xué)習(xí)的動機(jī)氣氛，試用任務(wù)掌握氣氛

　　從“任務(wù)氣氛的教學(xué)環(huán)境明顯優(yōu)于表現(xiàn)氣氛的教學(xué)環(huán)境”的結(jié)論可知，任務(wù)掌握氣氛有利于內(nèi)部動機(jī)的提高和缺乏動機(jī)的降低以及體育學(xué)習(xí)興趣和努力感的提高。在本研究中，任務(wù)掌握氣氛明顯地提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，并降低了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的缺乏動機(jī)，這一點(diǎn)與教育心理學(xué)的觀點(diǎn)一致。教育心理學(xué)研究表明，任務(wù)掌握的動機(jī)氣氛會最大限度地提高學(xué)生的能力知覺、內(nèi)部動機(jī)，并使其得到滿足。高達(dá)斯(M.Goudas)和比德爾(S.J.H.Biddle)對學(xué)生體育課中動機(jī)氣氛與內(nèi)部動機(jī)關(guān)系的研究表明，高任務(wù)掌握定向的體育課氣氛是積極的，而高成績氣氛只要伴隨著高任務(wù)掌握氣氛，并不會必然降低學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。孫延林就我國初中生體育課中的動機(jī)氣氛對學(xué)生的動機(jī)水平、目標(biāo)定向、能力知覺和體育課成績的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)氣氛的體育課能夠提高學(xué)生的動機(jī)水平，使學(xué)生喜歡上體育課，在體育課中采取任務(wù)定向，能提高學(xué)生對自己體育能力的認(rèn)識；而成績氣氛會降低學(xué)生的動機(jī)水平，使大多數(shù)學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭煩情緒，但動機(jī)氣氛對運(yùn)動成績沒有影響。可見，為了調(diào)動學(xué)生上體育課的興趣，教師應(yīng)當(dāng)在體育課中創(chuàng)設(shè)任務(wù)掌握氣氛，降低成績氣氛。

　　(五)教師要重視體育教學(xué)知識的更新與豐富，提高掌控課堂的能力

　　隨著社會各方面的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生會接觸到各種各樣的運(yùn)動項(xiàng)目，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介掌握各種體育信息，所以，教師要時常更新和豐富自己的知識積累，運(yùn)用合適的教材、合理的教法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陽光體育運(yùn)動。同時，教師要善于整合各種知識和資源，并在領(lǐng)會教育理念的基礎(chǔ)上更新教學(xué)觀念，本著終身學(xué)習(xí)的思想加強(qiáng)教育研究、實(shí)踐和反思，做到教學(xué)發(fā)展和知識更新與時代同步、與學(xué)生同步，努力營造活潑、民主、融洽的快樂課堂，提高自身對體育課堂的掌控能力，提高課堂教學(xué)效果。

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