淺析職業(yè)教育理論研究建設述論論文
論文關鍵詞：職業(yè)教育理論建設學術根基科學結合原創(chuàng)意識
論文摘要:回顧改革開放以來的職業(yè)教育理論研究建設，由于職業(yè)教育理論研究建設承載了對職業(yè)教育的研究、指導、服務、學術交流等諸多使命，少于對理論學理的深入探究;簡單化的思維式妨礙了職業(yè)教育理論的豐富多樣和研究方法的多姿多彩;中國職業(yè)教育理論研究建設遭遇強勢西方學術時的失語以及市場經(jīng)濟下功利化學術泛濫，職業(yè)教育及其研究邊緣化，使職業(yè)教育理論呈現(xiàn)指導職業(yè)教育實踐的吃力感提出了建設職業(yè)教育理論的兩大方法:夯實職業(yè)教育理論的學術根基;構建中外職業(yè)教育科學結合的理論構架，并進一步強化理論原創(chuàng)意識。
回顧改革開放以來恢復發(fā)展的中國職業(yè)教育理論研究建設，除了我們已經(jīng)取得了有日共睹的成績外，我們也大致可以探察到以下兒個存在的問題一是職業(yè)教育理論研究建設承載了對職業(yè)教育實踐的研究、指導、服務、學術交流等諸多使命，惟獨沒有完全的白我本色，職業(yè)教育理論研究建設往往滯留于更新觀念的層面，而少于對理論學理的深人探究;二是意識形態(tài)—反映論成為當代職業(yè)教育理論研究建設主耍的哲學依據(jù)，妨礙了職業(yè)教育理論的豐富多樣和研究方法的多姿多彩，簡單化的思維模式也使職業(yè)教育理論研究建設在一個狹小話語體系里運行，未能形成自己的話語運作規(guī)則和學術建設規(guī)范;，是改革開放以后西學強勁東漸，尤其是在上世紀的70年代末至80年代，西方文化思想毫無遮攔地洶涌而人，中國職業(yè)教育理論研究建設遭遇強勢西方學術時出現(xiàn)失語。恰如東施效擎、邯鄲學步，巾國許多職業(yè)教育理論研究建設者在高度亢奮地將西方形形色色的新潮職業(yè)教育理論和方法挨個操練一番之后便無計可施了，陷人了進展不理想的境地;四是市場經(jīng)濟浪潮攪擾了人們內(nèi)心的平靜，功利化職業(yè)教育理論研究建設逐漸增多。針對職業(yè)教育理論的困窘，許多可貴的學術潔問、有益的學科研究與理論探索早己在職業(yè)教育理論界廣泛而深人地展開，人們見仁見智，力圖激活職業(yè)教育整個學科的生命力。筆者由此提出建構職業(yè)教育理論的兩大方法夯實職業(yè)教育理論的學術根基;.搭建中外職業(yè)教育科學結合的理論構架，并能潛沉思慮進一步強化理淪原創(chuàng)意識。
一、夯實職業(yè)教育理論的學術根基
導引職業(yè)教育理論研究建設健康發(fā)展的關鍵一著，就是要構建職業(yè)教育理論的兩條知識構建思路，夯實職業(yè)教育理論的學術根基。一是突破簡單化模式。求索多樣化職業(yè)教育理論研究建設學術根基的奠定須在兩個層面展開，首先要突破簡單化模式其次要突破生吞活剝。20世紀70年代末期，中國跨人了改革開放的新時代職業(yè)教育理論研究建設也匯聚在思想解放的大潮流中新時期職業(yè)教育理論研究建設的重大功績在于為職業(yè)教育正名，呼喚職業(yè)教育獨特的理論特性改革開放初期的職封合理論研窮建設肩負著雙重使命，一方面，價值觀念更新，為研究進一步展開提供理論依據(jù);另一方面，它又作為知識分子主體意識與獨立精神的話語表征而承擔某種啟蒙的任務。20世紀70年代末至80年代，西方的種種職業(yè)教育理論思潮、流派、理論和方法蜂擁人境，在中國職業(yè)教育領域掀起巨瀾，也催生了各式各樣的新潮研究者。然而，令人遺憾的是，這些研究者多處于經(jīng)驗模造’，階段，其理論研究大多是他者理論的移植或中國化翻版中國職業(yè)教育理論研究建設的現(xiàn)實使得我們有必要堅決擯棄對他者理論和方法生吞活剝的不良消費習慣，力圖機智地吸納其精華、壯己之筋骨二是加強理論與職業(yè)教育實踐的聯(lián)系。毋庸置疑使理論獲得生成和提升的不竭源泉是埋論與實踐相伴相生任何理論無不受具體實踐的浸潤、催發(fā)和孕育，井經(jīng)此后繁富的實踐活動的檢驗和確證得以逐步發(fā)展、不斷完善。職業(yè)教育理論應熱切關注職業(yè)教育實踐活動尤其是當下的職業(yè)教育活動)，垂聽職業(yè)教育實踐的要求與呼聲，并對新現(xiàn)象、新間題作出迅捷應答。強調(diào)和突出職業(yè)教育理論的實踐性品格，既能夠使我們在理論研究和教學時尊重客觀、實事求是，避免主觀臆斷;又可以推動職業(yè)教育理論隨實踐變化而動態(tài)發(fā)展;還勢必彰顯職業(yè)教育理淪研究建設鮮活的時代性。當前職業(yè)教育理論研究著作存在著“下少’。的現(xiàn)象，即成為職業(yè)教育理論研究建設界重要話題的少，被職業(yè)教育理論研究建設者引用和摘錄的少，作為私人購置藏書的少。職業(yè)教育理論研究建設由于與職業(yè)教育實踐和現(xiàn)實經(jīng)驗的架空、疏離而既不能使閱讀“覽無遺功”，也無法令批評“準的有依”，這也是近年來職業(yè)教育理論研究建設對職業(yè)教育實踐指導乏力的一個重要原因當然，職業(yè)教育理論研究建設的任務并不是作孤立的事實分析，解釋一個又一個孤立的事件，而是要將廣襲的職業(yè)教育實際視為整體進行探究，以提取普泛的經(jīng)與規(guī)律。我們著力強調(diào)職業(yè)教育理論研究與實踐的密切結合，旨在由此拓展職業(yè)教育理論的探索疆域，開掘新的理論發(fā)展資源，提供更有效率的對職業(yè)教育實踐的指導。
二、構建中外職業(yè)教育科學結合的'理論構架
在經(jīng)濟和文化走上全球化道路的今天_我們的職業(yè)教育理論研究建設既不能固守國粹，也不可唯洋是尊，而應擁有宏闊的理論視域，尋找新的基點，樹立大職業(yè)教育理論研究建設意識，采取前瞻姿態(tài)來構建和充盈我國的職業(yè)教育理論研究建設新世紀職業(yè)教育理論研究建設是中國職業(yè)教育理論研究建設與西方職業(yè)教育理論研究建設、東方其它各國職業(yè)教育理論研究建設的科學結合。因為正是風采各異、魅力獨具的各國的職業(yè)教育共同構筑了世界職業(yè)教育的宏偉與瑰麗，中外職業(yè)教育理論研究建設的交流和融通能更好地休現(xiàn)理論面向世界的開放性。第一開放、多元的職業(yè)教育理論本質(zhì)上是豐盈的、自由的、因而也是開放的由于語言符號的非直觀性及職業(yè)教育語言特有的理性智慧和彈性;文化語境的規(guī)約;闡釋者在選擇、吸納或揚棄文本價值、屬性或信息時的個體差異等，職業(yè)教育便擁有了廣闊無邊的豐厚內(nèi)涵。就具體文本而言，語言的柔韌、文化場的輻射及闡釋差異使其意義含蓄蘊藉;就職業(yè)教育整體而言，將世界、研究者、研究成果和釋讀者四要素囊括其中，關涉生產(chǎn)、出版發(fā)表、流通和使用等環(huán)節(jié)的已是一個動態(tài)、多維的復雜系統(tǒng)。這就使以多種視角和方法探究職業(yè)教育整體中的部分、方面、側面、層次、因素及關系等成為可能，為多樣態(tài)的職業(yè)教育理論的產(chǎn)生提供了先在的物質(zhì)基礎我國的職業(yè)教育理論研究建設已經(jīng)走人由眾多聲音構成的多聲部時期。多元并存的理論格局已然形成〔第二，構建中外職業(yè)教育科學結合的理論構架這展示了我們能夠廣采博覽、兼容并蓄的闊大襟懷，主張將中國和外來的職業(yè)教育理論化合、熔鑄成我國現(xiàn)代的職業(yè)教育的翅膀。實踐是理論生成并得以提升的源泉，職業(yè)教育理論必須首先要關注當下職業(yè)教育實踐活動，垂聽職業(yè)教育實踐吁求，這是理論實踐性品格的起碼要求和充分體現(xiàn)。讓理論立足現(xiàn)實、面向?qū)嵺`，是對理論之樹根基的培植，我國的職業(yè)教育必定是巾國現(xiàn)當代職業(yè)教育思想、西方及東方其它各國職業(yè)教育理論研究兩位一體的科學結合我們既有高屋建瓶的眼光，又要擇善而從的原則，堅決反對全面接受和粗暴拒斥兩種態(tài)度一要么來之不拒，照單全收;要么如臨大敵，關門大吉。尤其對于異域文化，我們既要跟著說，也要接著說，更能對著說。第三.強化理論原創(chuàng)意識。在市場經(jīng)濟社會人們不免有些心浮氣躁，急功近利，職業(yè)教育理論研究建設存在唯市場是瞻，使學術淪落世俗風塵的問題。建構中國當代職業(yè)教育，我們應該盡可能克服學術研究的功利化，潛沉思慮強化理論原創(chuàng)意識，追求職業(yè)教育學科建設理論化，職業(yè)教育理論研究建設科學化構建我國職業(yè)教育與外來職業(yè)教育理論科學結合的構架，不是對中外職業(yè)教育理論進行簡單的組接、拼貼，而要面向未來，立足當下實際，予以創(chuàng)造性的整合與發(fā)展我們既強調(diào)理論的守成.更倡導理論的創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新、日益發(fā)展的活理論才會生命長久。
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