學(xué)生管理中人文教育的滲透論文
一、學(xué)生管理要堅持以人為本的原則
�。ㄒ唬┕芾砉ぷ饕詫W(xué)生為主體
高校的管理工作要尊重學(xué)生的主體地位，一切管理工作都要以學(xué)生為核心，都要以促進學(xué)生發(fā)展為目的。要把學(xué)生作為管理的主體，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在自我管理以及自我教育中不斷增強自律性，從而發(fā)揮其積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。進一步強化以學(xué)生為主體的觀念，防止學(xué)生成為“偽主體”的現(xiàn)象發(fā)生。
�。ǘ淞⒎⻊�(wù)觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)
高校教師和管理人員都要樹立良好的服務(wù)觀念，要把學(xué)生當(dāng)成顧客一樣來對待，無論是教育活動還是對學(xué)生的管理工作都是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。管理工作的最終目的不是維持校園秩序，不是限制學(xué)生的行為，而是要不斷提高學(xué)生的自我管理意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在管理工作中滲透人文教育，能幫助學(xué)生樹立良好的自律意識，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。管理不是為了約束，不能一味強硬，而是為了給學(xué)生營造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、建立體現(xiàn)人文關(guān)懷的高校學(xué)生管理制度
�。ㄒ唬┕芾碇贫鹊慕�(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自由發(fā)展空間
高校校園不是勞教所，其要提供給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。只有自由的人，才能談發(fā)展，才能談創(chuàng)造。如果學(xué)生沒有一個足夠廣闊的空間去施展，再好的才華也會被埋沒。因此，建立具有人文關(guān)懷的高校管理制度，是保障學(xué)生自由發(fā)展空間的基本前提。高校教育是學(xué)生一生中接受學(xué)校教育的最后階段，在這段時間中，學(xué)生不僅要積累足夠的知識和學(xué)習(xí)技能，更重要的是修煉自身，培養(yǎng)獨有的能力和魅力，為自己將來的社會生活打下更為堅實的基礎(chǔ)。所以，每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)擁有屬于自己自由發(fā)展的空間，學(xué)校管理制度的建立必須考慮學(xué)生自由發(fā)展空間的留存。
（二）管理制度的實施以學(xué)生的自我管理為主
大學(xué)生都是有理想和抱負的新時期人才，他們不會被動地接受學(xué)校教育，更多的是根據(jù)自己的認識去發(fā)展自我，汲取教育中的營養(yǎng)。只有大學(xué)生本身最了解自己的需求，他們在每一項活動中都會進行一定的自我管理和自我控制，學(xué)校更多的是開展引導(dǎo)工作。高校的管理者要充分認識到大學(xué)生的這一特性，在管理過程中更多地激發(fā)大學(xué)生的生活熱情和內(nèi)心良知，帶動他們的參與熱情，使被動的管理變成主動的自我約束，以學(xué)生更容易接受的方式實現(xiàn)管理目標(biāo)，提升管理效果。
�。ㄈ┕芾碇贫鹊慕ㄔO(shè)要有利于保護學(xué)生的合法權(quán)益
建立能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)生管理制度，就必須重視對學(xué)生合法權(quán)益的保護，即使在學(xué)生對自己合法權(quán)利不了解的情況下也要積極進行維護，杜絕高校內(nèi)一切侵權(quán)行為。目前高校的管理制度過于生硬，充滿了各種各樣的“不準”和“不許”。而且學(xué)生管理工作大都以對學(xué)生的處罰為主，輕則留校察看、記過處分，重則勒令退學(xué)、開除學(xué)籍，對學(xué)生的合法權(quán)益做出了這樣或者那樣的限制，有些規(guī)定甚至是和國家的相關(guān)法律法規(guī)相悖。此外，學(xué)校管理制度的執(zhí)行程序存在著一些問題，程序方面有著很多的不規(guī)范，有些地方甚至是空白，途徑也是十分匱乏。所以，要建立有人文關(guān)懷的學(xué)生管理制度，就必須在實體和程序上加以規(guī)范，更多地去完善學(xué)生救濟制度。在實體上，高校作為一個特殊的行政主體，在行使剝奪和限制學(xué)生受教育權(quán)這一權(quán)利時，應(yīng)該依據(jù)明確的法律文獻，明確地指出其事由、范圍與效力，絕對不能根據(jù)學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范性文件肆意處理，在涉及學(xué)校和學(xué)生之間的法律權(quán)利糾紛時，不能對雙方的法律權(quán)利和義務(wù)隨意配置。在制定設(shè)計學(xué)生重大利益的校內(nèi)規(guī)范性文件時，要充分尊重學(xué)生的參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，采取聽證和座談等方式廣泛地征集學(xué)生的意見，認真傾聽學(xué)生的意見和建議，對學(xué)生正確的意見要積極地接受。在程序上，高校在行使對學(xué)生的管理權(quán)時，必須依照合法的程序正確地行使權(quán)力，保證學(xué)生的程序性權(quán)利。高校對學(xué)生的管理權(quán)屬于行政性權(quán)利，在行使時必須依照法定的程序。當(dāng)做出影響學(xué)生利益的處理時，必須事先通知當(dāng)事學(xué)生，聽取學(xué)生陳述，給予學(xué)生申辯的權(quán)利。在事情影響比較大時，涉及的利益比較多時，應(yīng)當(dāng)舉行聽證會，讓學(xué)生代表參與到事件的處理程序中來，給予學(xué)生充分的、平等的表達意見的機會，以此更好地疏導(dǎo)不滿與矛盾。高校在學(xué)生管理工作中應(yīng)遵守法律程序，這是對學(xué)生和國家法律的尊重，是保護學(xué)生合法權(quán)益的體現(xiàn)，也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。在救濟制度上，要想更好地保護學(xué)生的合法權(quán)益，就必須完善學(xué)生權(quán)利的救濟制度。救濟和權(quán)力是相對的，沒有救濟就沒有權(quán)利，沒有權(quán)利也就沒有救濟。對學(xué)生合法權(quán)益的保護，不僅體現(xiàn)在防范學(xué)生合法權(quán)益受到侵害上，還體現(xiàn)在學(xué)生權(quán)利的救濟方面。在建設(shè)學(xué)生管理制度的過程中，必須注意學(xué)生投訴機構(gòu)的建立，重視學(xué)生的合理申訴，切實保證學(xué)生的合法權(quán)益。
三、重視學(xué)生行為的非理性因素，實行人性化管理
所謂“實行人性化管理”，就是在管理的過程中，不僅要重視嚴格的規(guī)章制度在管理工作中的`規(guī)范作用和嚴格的要求作用等理性因素；還要重視人的非理性因素，也就是情感、意識、責(zé)任心等內(nèi)容在管理工作中的作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生潛意識中存在的自尊、自信、自控意識，幫助他們管理自身，通過學(xué)生群體的共識，充分發(fā)揮學(xué)生自身在管理工作中的主觀能動性，有目的、有方向地對學(xué)生進行引導(dǎo)。大學(xué)生有著強烈的自我意識，希望得到他人的認可和尊重。所以高校在制定管理制度時要注意大學(xué)生的心理特點，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整管理手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理性管理方式，更多地偏向人性化管理方式。通過對學(xué)生積極性的調(diào)動，激發(fā)他們自我控制和自律意識，以更多的引導(dǎo)代替硬性的規(guī)定，用情感交流來感化學(xué)生，從而提高管理工作的實效。由于非理性因素對人的行為有著很大的影響，所以重視非理性因素的管理方式往往能夠收到更好的效果。理性因素對人的影響是直接的，以獎勵和懲罰等最淺薄的層面為基礎(chǔ)，其效果也是短暫的，而且在某種程度上是對人性的一種無視，很容易產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。非理性因素是以對人的心理和感情的影響為基礎(chǔ)的，雖然不能像理性因素那樣立竿見影，但是其過程是間接的，是潛移默化的，不僅效果好，而且不會引起反抗情緒。理性管理手段，在規(guī)范教學(xué)秩序，保障學(xué)校治安等方面有著不可替代的作用，但是理性管理并不是適合于任何環(huán)境，只有將理性管理和非理性管理結(jié)合起來，才能將被動的約束變?yōu)橹鲃拥淖月伞?/p>
四、學(xué)校文化建設(shè)滲透人文精神
學(xué)校的文化建設(shè)中要注意人文精神的滲透，在學(xué)校的精神文明建設(shè)中要體現(xiàn)人文特征，高校文化的建設(shè)不僅要順應(yīng)時代的要求，還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教育發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。學(xué)校文化建設(shè)的目的，就是要通過校園文化的形式，將人文精神慢慢地滲透到學(xué)生生活的點點滴滴，感召和激勵學(xué)生對自己提出更高的要求，讓人文精神內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去。人文精神不像高校的規(guī)范文件，不是說有就有的。人文精神源于高校的文化實踐活動，來自于師長潛移默化的影響，是從學(xué)生的文化生活中自然而然地流露出的。它不是學(xué)校的條幅標(biāo)語，不是學(xué)校的宣傳板報，不是教授的講座。嚴格地講，人文精神不存在于任何學(xué)校精神文化中，它只存在于老師和學(xué)生的一言一行中，是人們?nèi)诵曰男袨榉绞�。人文精神是學(xué)生對生活的感悟，是學(xué)生體會到的同學(xué)之間、老師之間、人與人之間的相互關(guān)心相互幫助，是學(xué)校對學(xué)生權(quán)益的悉心維護，是學(xué)校對學(xué)生的愛護和關(guān)懷，是學(xué)校處處為學(xué)生著想的良好作為。有些高校喜歡總結(jié)所謂的“校風(fēng)”“校訓(xùn)”，或者是“學(xué)風(fēng)”“班風(fēng)”，將這些“風(fēng)”用大紅字刷在學(xué)校的墻上，供全體師生瞻仰，或者干脆弄一塊巨大的石頭，刷上大紅字放在學(xué)校的大門口，讓過往的社會大眾也能被“風(fēng)”吹一下。其實僅是這樣的做法收效甚微。學(xué)校的人文精神建設(shè)必須從思想上起步，以物質(zhì)建設(shè)為基礎(chǔ)，以保障學(xué)生權(quán)益為方向，切實地為學(xué)生服務(wù)，把學(xué)生當(dāng)作真正的校園主人翁。只有這樣，人文精神才能得到發(fā)揚。人文精神才能逐漸深入到學(xué)校的管理工作中去，這樣，人文教育的價值才能夠得以體現(xiàn)。高校的學(xué)生管理工作在整個學(xué)校管理中占有很大的比重，這不僅影響著學(xué)校教學(xué)活動的正常進行和各種活動的開展，還影響著高校學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，高校的學(xué)生管理工作以及人文精神必須得到提升。當(dāng)前，我國高校的學(xué)生管理工作太過僵硬，主要是以老師為中心，針對學(xué)生的硬性管理，缺乏必要的人性化內(nèi)容，不僅讓學(xué)生容易產(chǎn)生反感的情緒，而且管理的效果也不理想。在新的發(fā)展形勢下，高校必須本著以人為本的原則，更加注重管理制度中的人文關(guān)懷，在學(xué)校的精神文明建設(shè)中不斷進行人文精神的滲透，從而實現(xiàn)學(xué)校管理工作的人性化提升。
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