幼兒園班級(jí)管理模式研究論文
幼兒是祖國(guó)的希望和未來(lái)，對(duì)于幼兒的管理和教育具有重要的意義�？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強(qiáng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高幼兒園對(duì)新形勢(shì)下機(jī)遇和挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園管理模式的精細(xì)化、科學(xué)化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營(yíng)造溫馨、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
一、幼兒園管理模式的重要性
傳統(tǒng)幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，在新形勢(shì)下的幼兒園管理中應(yīng)用面窄小�？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教師、人力以及物力等資源的合理調(diào)控、安排，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)。幼兒園階段是國(guó)家教育的基礎(chǔ)階段，是國(guó)家教育的重要組成部分，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。只有注重幼兒園管理模式的科學(xué)性和合理性，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動(dòng)作用，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)資源調(diào)控，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)向前發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
二、幼兒園管理模式的現(xiàn)狀
幼兒園管理模式隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過(guò)程中，但教師與幼兒間傳統(tǒng)的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過(guò)程中意識(shí)到幼兒主體活動(dòng)的重要性，從活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在教師為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)間表，讓幼兒依照制定的時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)。固定程式的時(shí)間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進(jìn)行幼兒班級(jí)生活，幼兒的班級(jí)和日�；顒�(dòng)直接呈現(xiàn)在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒的身心發(fā)展隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)生變化，固定程式的時(shí)間表安排不利于教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行幼兒教學(xué)，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)心理發(fā)生變化。因此幼兒園管理應(yīng)注重與實(shí)際的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。
三、幼兒園管理模式的應(yīng)用
幼兒園管理模式對(duì)于幼兒主體性認(rèn)識(shí)的不夠，以及幼兒園管理模式的固定性特點(diǎn)，不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，抑制幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)粗狂式的'幼兒園管理模式，幼兒園管理模式應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用、完善幼兒管理制度等，進(jìn)而提高幼兒管理模式的科學(xué)性和合理性，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。
（一）轉(zhuǎn)變教師角色
教師是幼兒教學(xué)的關(guān)鍵，具有指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活、觀察幼兒心理變化等作用，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要的作用。教師要注重在教學(xué)過(guò)程中用耐心和愛心關(guān)懷每一個(gè)幼兒，讓幼兒在和諧、友愛、溫馨的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，幼兒處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，幼兒接受的是滿堂灌輸?shù)慕逃Ｊ�，不利于提高幼兒的積極性和興趣，影響幼兒的身心發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式中教師與幼兒沒有建立相對(duì)平等的關(guān)系，不利于幼兒發(fā)展自我管理的能力。新形勢(shì)下的幼兒園管理模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教育傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者和合作者的角色，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分重視幼兒的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)幼兒的自律能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，教師可以采取“小紅花”式的獎(jiǎng)勵(lì)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極努力表現(xiàn)自我，鼓勵(lì)幼兒提高學(xué)習(xí)和日常生活中的自我動(dòng)手能力讓教師認(rèn)識(shí)幼兒，從而贏得教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。教師還可以多用“非常好”、“怎樣做”等鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
�。ǘ┌l(fā)揮家長(zhǎng)的作用
家庭教育作為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，在幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的選擇有著較高的要求。家庭教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自我管理和自立能力有著重要的作用。家長(zhǎng)作為家庭教育的重要實(shí)施者，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有不可或缺的作用，其榜樣作用同樣不可忽略。首先，家長(zhǎng)要營(yíng)造和諧、溫馨的家庭環(huán)境和氛圍。和諧、溫馨的家庭環(huán)境是指幼兒生活的環(huán)境要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒自身特性和知識(shí)進(jìn)行幼兒房間的布置。幼兒的房間要兼具創(chuàng)意、自由以及思考空間。例如，家長(zhǎng)可以將鮮艷的幾何圖形、卡通玩具等對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的圖案壁紙對(duì)幼兒的房間進(jìn)行布置，這樣既能提高幼兒對(duì)于幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)，又能刺激幼兒的視覺等感官刺激。家長(zhǎng)還可以在幼兒房間設(shè)置小型圖書館，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家長(zhǎng)在與幼兒交流的過(guò)程中注重對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，采用平等的方式進(jìn)行交流，有助于提升幼兒的心理愉悅感，促進(jìn)幼兒交流的熱情，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的作息進(jìn)行合理、科學(xué)的規(guī)劃。家庭中幼兒作息規(guī)律與幼兒園越接近越有利于幼兒進(jìn)入幼兒園生活，提高幼兒對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)性，為更好的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。身體是革命的本錢，培養(yǎng)幼兒合理的飲食習(xí)慣有助于增強(qiáng)幼兒的身體抵抗力，進(jìn)而為幼兒游戲和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于溺愛導(dǎo)致幼兒形成挑食、進(jìn)食時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的習(xí)慣，既不利于幼兒的身體健康，又不利于幼兒融入幼兒園的生活。有些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的縱容，會(huì)造成幼兒形成通過(guò)撒嬌來(lái)逃避錯(cuò)誤的習(xí)慣，對(duì)幼兒以后的生活造成嚴(yán)重的影響。家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自我管理能力，有助于提高幼兒對(duì)于幼兒園生活的適應(yīng)性，提高幼兒的自立能力、勇敢承擔(dān)責(zé)任的能力，有助于幼兒身心的完善發(fā)展，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┩晟朴變簣@制度
幼兒園的安全事故預(yù)防是保障幼兒健康發(fā)展的重要措施，幼兒園的安全事故預(yù)防包括完善幼兒園制度、開展危機(jī)活動(dòng)訓(xùn)練等等。其中幼兒園制度作為保障幼兒安全進(jìn)行幼兒園活動(dòng)的措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園制度的完善是幼兒園管理模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求管理者進(jìn)行幼兒園管理的過(guò)程中積極依靠國(guó)家法律法規(guī)要求，明確事故中幼兒園的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)行校園安全管理的實(shí)施。幼兒園制度要包括幼兒安全的保護(hù)、防治以及處理措施，同時(shí)幼兒園要加強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的監(jiān)管力度，做好預(yù)防工作，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而保障幼兒的人身安全。
四、結(jié)語(yǔ)
本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行幼兒園管理模式的進(jìn)一步研究，研究表明基于幼兒園管理模式的幼兒主體性認(rèn)識(shí)的不夠、幼兒園管理模式的固定性特點(diǎn)，幼兒園管理模式應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用、完善幼兒管理制度等，進(jìn)而提高幼兒管理模式的科學(xué)性和合理性，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。
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