農村初中如何在語文教學中正確運用多媒體論文
摘要：在農村初中師資和設備都不足的情況下，如何把信息技術整合到語文課堂教學中不是一件容易的事情，中學語文教師如何應對改革浪潮，如何正確理解和把握教材改革的宗旨，如何有效利用多媒體技術為課堂添彩，如何把信息技術和學科教學內容有機整合起來不僅是語文學科的問題，也是整個教育領域都關注的問題。
關鍵詞：中學語文多媒體技術
近幾年的初中語文新課程標準和新教材的推出恰逢信息技術高歌走進課堂教學之時，所以不管是時間上的巧合還是大勢所趨，往往談到新教材就離不開多媒體教學。如何把信息技術和學科教學內容有機整合起來不僅是語文學科的問題，也是整個教育領域都關注的問題。語文教學是人文化程度很高的語言能力學習形式，人與人之間面對面的交流更貼近、突出語言的本質，更能讓學生易于接受和領會學習的內容。所以，如何把信息技術整合到語文課堂教學中不是一件容易的事情。在實際教學中運用多媒體也存在以下問題：
1、忽視了學生語感的培養(yǎng)。漢語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現。所以，傳統(tǒng)語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。在現在的多媒體輔助教學的沖擊下，課堂上學生讀書的時間越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂似呈日薄西山之勢。
2、缺少靈活性，淡化了語文課堂上師生情感的交流。課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。而多媒體課件大都是教師在授課之前就已經按照自己的思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式固化起來，其實質背離了以“學生為中心”的教學思想，更強化了教師的掌控者的地位和學生的被動“填鴨”的地位，這不利于鼓勵學生發(fā)現、探究問題。在課堂上教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，少了“人氣”，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛為之大減。
3、被動地利用多媒體課件。由于農村中學教師的現代教學技術水平較低，大部分教師還不會制作課件，用多媒體上課時，更多的是借用別人制作的課件，對課件的內容和一些圖片、動畫、視頻制作的目的等不太熟悉，這樣在使用的時候難免陷入被動局面。另外，每一位教師的教學思路和教學方法不一樣，而使用別人的課件，就難免會受別人的教學思路和教學方法的約束，這樣也會陷入被動性。
筆者經過幾年的教學實踐，有如下體會：
1、語文教學是感性化、個性化的教學，盡量降低“機械化”。
語文課堂需要老師的個性，讓良好的氣氛感染學生，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。從這個意義上說，語文教學是感性化、個性化的教學，而在課堂中如果過多地使用多媒體就會削弱教師的魅力。打個比方來說，語文教學應該是"中餐式"的，而被多媒體所取代的課堂變成了"西餐式"的。做中餐如果過多的依賴于程式化的、機械式的手段就不會是地道的中餐了。盡管使用同樣的材料但不同的人做出來的餐味道不同，而不像西餐的麥當勞，由于是使用同樣的機器和程序做出來的，使得世界各地的麥當勞都是同一個味道。語文的魅力就在于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，通過語言文字的交流獲取知識，提高語文修養(yǎng)，不宜一味追求課堂教學的多媒體化。
2、充分發(fā)揮多媒體存儲信息量大的特點，盡可能提供大量閱讀材料。語文教學的重要環(huán)節(jié)是閱讀。在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學的目標是通過預習、講解、默讀、朗讀、總結等環(huán)節(jié)來實現的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生默讀、朗讀的時間很少，加上農村初中能提供的閱讀物很少，更談不上大量、有效的閱讀。而計算機儲存閱讀材料等大量的教學信息，隨時讓學生檢索到相關有用的知識，還可提供標準的讀音。計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知特點。
3、必要時才運用多媒體。在語文教學中，有時由于學生缺乏感性經驗或無法再現某些場景，而通過想象力也無法理解時，這時有必要使用多媒體形式來展現相關內容。如《黃河頌》這一課，便可播放《黃河大合唱》片段，激發(fā)學生的感情，展示黃河的圖片增加學生對黃河的認識。可見，在學生理解、想象的.基礎上，運用多媒體課件，再現事物的動態(tài)，引導學生賞讀內化，還可激發(fā)學生讀出自己的體會，讀出自己的感情，從而受到情感的熏陶、思想的升華。
4、使用多媒體時切記文字要簡潔。多媒體課件不能變成教師講稿，把要講的所有話都在屏幕上展現是最大的失敗，這樣教師在上課時會缺乏靈活性、創(chuàng)造性，學生也會感到枯燥乏味。正確的做法是文字要提綱挈領、畫龍點睛，只需展示提示性的和歸納性的文字。
5、黑板不能被取代。圖文并茂的多媒體展現形式盡管生動活潑，但是，不能把黑板的功能全部取代。語文課堂教學是一個創(chuàng)造性的過程，在師生互動過程中需要經常在黑板上書寫提示語、強調語或新想法等，黑板是最便捷的媒介。盡管，有時在電腦中也可以輸入文字，但是一方面不夠靈活，另一方面沒那么生動和親切，在黑板上書寫的同時也是一種示范，畢竟書寫文字也是語文素養(yǎng)的一項重要方面。
6、盡量多種感官參與，給學生提供一個輕松、豐富的學習氛圍。在多媒體教學中，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，可以在一定程度上消除學生上課時的疲憊，調動學生學習的主動性，從而提高了教學效果。語文教學改革是大勢所趨，一方面體現在新教材的內容選取和編排上要體現新課程標準的指導思想，體現人文關懷與現實貼近，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。另一方面，在如何傳播教學內容上進行改革，體現參與性、探究性和合作性，而在這些方面多媒體信息技術可以為我所用。但是，語文學科有其特殊性，更應體現語言文字的獨有魅力和教師的個性，所以，在語文課堂教學中要慎用多媒體技術，不鼓勵過分的“現代化”。
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