提高高中語文教學的人文性論文
普通高中《語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”高中語文課程應(yīng)使學生“形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就意味著，高中語文學科具有深厚的人文魅力，它貼近學生的情感世界——學生可以在詩歌中感悟詩人對命運、對靈魂的探討或告白，在散文中領(lǐng)會語言中所浸潤的作者豐富的情感，也可以在戲劇中體驗世界真善美的存在，在小說中感受那些逝去現(xiàn)實的殘酷與美好。他們同文本真真切切地暢談，從而獲得了心靈的滋養(yǎng)，激發(fā)起了青春的激情�？梢哉f，人文化是高中語文教學義不容辭的職責；對學生進行人文熏陶，是語文學科獨特的魅力。
那么，什么是人文性呢？一般地講，語文學科的人文性，是指語文教學中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神的體現(xiàn)。它是人類文明的積淀，是人類生命的延續(xù)，是人類意識和價值觀念的反映。
我們?nèi)绾翁岣吒咧姓Z文教學的人文性呢？
一、探索新的教學模式，激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生自主學習
我們知道，語文學習不是信息從外到內(nèi)單向的輸入，而是新的知識與學生原有的知識經(jīng)驗的碰撞融合。它需要學生較高水平的思維活動，而不能只是滿足于記憶。學生要不斷地將新接受的知識和原有的知識經(jīng)驗進行交流，從而將二者有機融合。這就要求我們改變原有的教師主講、學生被動接受的教學模式，引導(dǎo)學生動起來，促使學生的思維在課堂上活起來，讓學生盡情張開想象的翅膀放飛思想的光芒。課堂上教師只應(yīng)提供適當?shù)囊龑?dǎo)和支持，而且這種引導(dǎo)是有針對性和適應(yīng)性的引導(dǎo)，而不是天馬行空、不著邊際。如在《項鏈》中，瑪?shù)贍柕略谫Y本主義世界觀的腐蝕下，因貪圖享樂而經(jīng)受了多年的痛楚，但她就沒有可愛之處嗎？我們可以引導(dǎo)學生開展情景劇表演，在形象生動的表演中讓學生分析討論，進而明白，瑪?shù)贍柕率侨绱说?可愛，她勇敢地承認過錯，她在厄境之下沒有氣餒，而是發(fā)奮圖強，通過自己的勞動改變自己的生活，這又是何等高尚！倘若我們?nèi)匀谎匾u過去的教學模式，將傳統(tǒng)的帶偏見的理解灌輸給學生，那么學生必會千篇一律地用政治眼光來看待這個不幸的女人。如此，他們又怎會從這一篇課文中得到情感的熏陶？可見，對學生進行人文教育，提高語文教學的人文性，在教學模式上應(yīng)有所變化、有所探索。在變化中方能創(chuàng)新，在探索中方能發(fā)展，這是亙古不變的真理。
二、加強語文教學與生活的聯(lián)系
學生要形成自己的能力，必須經(jīng)由他們的主體活動，通過運用，才能獲得從認知到領(lǐng)悟的進步。從人類本身來講，語言學習的過程也是從認知到模仿到領(lǐng)悟的過程。語言表達能力、寫作能力的培養(yǎng)是一個艱難的過程，它必須依靠具體的生活實踐來實現(xiàn)。建構(gòu)主義認為，學習是學習者自我認知建構(gòu)的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者頭腦之中。這種理論將知識的習得歸結(jié)為學習者積極主動建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強調(diào)知識是學習者自我主觀建構(gòu)而成的。由此可見，學生應(yīng)該學會在生活中學習語文，收集各種有用的材料，隨時隨地把握學習語文的機會。在此過程中，教師應(yīng)適當指導(dǎo)，多作鼓勵，讓學生了解研究性學習的益處，從而使其終身受益。比如，在學習《南州六月荔枝丹》時，學生可能對其中引用的古詩文不太了解，諸如“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，或是“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”之類的，其實只需取一荔枝進行比對便可。又如學生要鍛煉自己的表達能力，盡可在生活中進行模仿辯論演講。再如寫作時，學生往往喜歡“復(fù)古”，讓寫“水的靈動”，許多人便立即聯(lián)想到屈原自盡的汨羅江、項羽自盡的烏江，如果教師能引導(dǎo)他們觀察身邊的江河湖泊，哪怕是自來水，那么作文情感的真實性便油然而生，人文情懷也就會大大增強。由此可見，在生活中學習語文，可以提高學生的人文性。
三、重視對作品的賞析
優(yōu)秀的文學作品有如一面鏡子，它反映了社會的現(xiàn)實，體現(xiàn)了社會的良知。好書美文能啟迪智慧，更能滋補精神。學生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶，更是對社會的一種考察。語文教學應(yīng)當是學生精神遨游的絕妙空間，它能使學生在閱讀中進行精神靈魂的洗滌，它能使學生純潔的品質(zhì)和墨韻書香融而為一。如果我們機械地用傳統(tǒng)的理念對待語文教學，比如對作品作過多的分析、下過多的定論，那么，即便是再美的作品，學之也味同嚼蠟。只有細細品味，品味之后，學生才能真正接受到美文的熏陶，才能受到應(yīng)有的人文教育。我們在學習李煜的詞時，如果不細加品味，往往會誤認為其中的情感是作者的無病呻吟，而不易感受其內(nèi)心的亡國之痛；學習《愚溪詩序》時，學生起先會一頭霧水，不知所云，細品之后方知，客觀景物被柳宗元冠以“愚”名，其實是表達了作者的憤激之情；學習《荷塘月色》時，學生在欣賞荷塘美景的同時，可以品味“另一世界”與現(xiàn)實世界的情景反差，從而感悟作者那追求靈魂清凈的境界。
總之，在高中語文教學中提高人文性，應(yīng)從教師、學生兩方面入手，強化教學的雙邊活動。只有注重加強了人文性，才能全面提高教育教學質(zhì)量，才能提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，并為學生的終身學習和有個性的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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