利用遠程教育優(yōu)化語文教學論文
隨著教學改革的發(fā)展，遠程教育、網絡進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。隨著社會的日益發(fā)展，科學技術的不斷進步，課堂教學對電教媒體的運用越來越迫切需要了。而計算機具有形象、直觀、生動，聲、光、色、行兼?zhèn)洌o動結合等諸多優(yōu)點，在語文教學中恰當運用遠程教育，能使學生如臨其境，喚起學生的無意注意，進而愉快地獲取知識，發(fā)展能力，對優(yōu)化課堂教學起到重要作用。那么，在小學語文教學中如何運用遠程教育優(yōu)化語文課堂教學呢？
1 設置疑難 ，激發(fā)興趣
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2 創(chuàng)設情境，突破重點，化解難點
由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3 增大密度，提高效益
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理 ，文圖結合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。
4 激發(fā)情感，陶冶情操
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的`是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關 “我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。
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